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1、学生电子商务论文范文:论高职院校商务英语阅读课程教学模式word版下载导读：本论文是一篇关于高职院校商务英语阅读课程教学模式的优秀 论文范文，对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作 用，论文片段：速度有明显提高，准确度也不断上升，一般的段落都 是以上某种模式的运用。2.细节阅读(Carcfulrcading)o这一阅读过程是使学&获取重要细节的过程，一般要求学牛抓住最能说明 本段大意的关键词(keywords),借此，学生对本段(篇)已达到粗 中有细、大中有小的程度了。3计时阅读(Timereading)。这一环节主要是训练学生要阅读摘要英语阅读课程旨在学生学习英语知识的同时增进其
2、对商务 现象、商务理念的感悟，掌握基本的商务知识，从而能更快地适应未 来职业岗位的需要。本篇从设计思路、教学策略和课堂实施三方面探 讨了英语阅读教学的科学性、现代性和有效性。关键词英语阅读商务知识教学模式高职院校开设的商务英语阅读课程着眼于学生未来商务工作的 实际需要，以综合培养学生运用各种阅读技巧从文章中获取相关商务 信息的能力为宗旨，强调学生在企业生产、销售、财务管理、保险等 特定背景下阅读的实用性和有效性，满足涉外贸易对高职学生英语阅 读能力的需求，提升其涉外英语交际技能。随着近年来外语学习与教 学研究由外语教学法这一单一学科向多边缘跨学科方向转变，研究的 重点由怎么教转向怎么学，教学内
3、容也开始由语言技能向重内容教学 发展，课堂教学开始给予学生更多的关注。鉴于以上理由并结合实际 的教学体验，对以建构主义为基础的现代商务英语阅读课程的教学模 式深思如下：(-)课程的设计思路(1) 理论够用的原则：根据商务英语专业的培养目标和要求， 英语阅读课程宜遵循“以应用为目的，以实用为主”的原则，采用“教、学、做”的教学模式。在理论课程体系设计中，我们把该课程 的理论内容限制在“够用”的范围内，对学生学习中所必需的知识精 讲多练加以巩固，对没有联系或联系不多的内容进行必要的“削枝强 干”，使学生对所学知识能有较全面的掌握，并再提高一步。(2) 学以致用的原则：本课程是一门实践性很强的应用学
4、科， 因此在实践课程体系设计中，教师要充分突出语言的实际运用，配合 先进的多媒体教学设备，对课程内容坚持随堂讲解随堂训练，精讲多 练。同时围绕商务话题构建任务，创设商务情景，注重培养学生的基 本商务技能和自主学习的理念。也可将培养学生能力为主的实践课程 安排到校内实训基地进行，让学主见实务，亲自做，在实践中加深对 理论的理解，在仿真环境中练就真本领。(3) 面、块、点的原则：总体抓面，保证所有学生学到所有教 学计划安排的基本内容，了解掌握基本、常用的商务理念，使其水平 起于一致。在此基础上，为一些学有余力的学生增加补充额外的相关 商务词汇和知识，满足这些学生的更高需求，使“块”有所突出。对 特
5、别拔尖的学生以“点”的方式，进行有针对性的指导和培养，鼓励 其将大学英语六级考试、商务英语翻译师和剑桥商务英语证书等考证 的要求与课本内容有效地结合起来，将职业素质教育贯穿在课堂教学 中，并注重培养学生独立发现理由、解决理由的的能力，使其成为语 言实践活动和自我发展的主体。(二)课程教学策略与手段英语阅读课程应秉承“以人为本，动态生成”的教育理念，通 过使用联系实际，图像呈现，语言描述等手段引入到课堂教学中，教 师将深奥抽象的英语课文转化成生动具体的多个情境来唤起学生的 学习兴趣，激发学习热情，以便达到良好的教学效果。生动的阅读语 境、鲜活的阅读材料，多元的课堂组织，使阅读成为语言学习的关键,
6、 实现语言作为文化交流的有效工具。(1) 采取任务型教学法。让“理由意识”贯穿于阅读教学的始 终。在学生开始每篇课文的阅读前，老师都要给出理由，让学生带着 理由去阅读；在阅读的教学过程中，采用理由教学法，诱导学生在阅 读过程中发现理由，分析解决理由；而在老师完成每篇课文的阅读任 务后，也要给学生提出理由，让学生去深思解决。(2) 采用启发式教学法。在阅读教学中，不采用传统的“灌输” 式教学策略，而是采用教师启发、引导的方式，循序渐进地诱导、启 发、鼓励学生对阅读中出现的理由进行深思，再由教师总结、答疑, 这既有利于提高学生学习的积极性、主动性，又有利于提高学生的阅 读理解能力。(3) 采用互动
7、式教学法。课堂教学可借助多媒体电子课件，运 用丰富的图片、幻灯片，将信息形象化、立体化。每节课可设有商务 新闻演讲环节，并就此展开讨论；每月也可增加课外材料阅读并要求 学生写下观后感，并剪摘报纸财经新闻讨论来更好地增强其阅读和理 解能力；期中还有小测验，包括以小组形式对所学内容进行成果展示, 汇报演讲等。通过灵活多样的授课方式活跃课堂氛围，激发学生主动 获取知识的兴趣，一改往日阅读课程枯燥刻板的旧貌。(4) 关注跨文化意识，渗透文化背景意识：在外语教学中，文 化是指所学语言国家的历史地理、传统习俗、生活方式、行为规范、 价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对语言的理解和使用， 并加深对本国
8、文化的理解与认识。因此该课程的教师要非常注意文化 教学，无论是篇章、语句还是词汇，每一环节都力求渗透目标语的文 化，用文化语言观指导英语阅读教学，语言教学与文化教学同步进行。(三)课堂实施英语阅读主要以多媒体授课为主，扩大教学容量。教学过程中, 采用多种策略，并辅以恰当的检测手段，达到良好的教学效果。第一步，准备活动(Warming-up exercises),其目的是吸引学 生的注意力。可以采用商务新闻演讲、谈论图片、提问回答、讲故事 等形式，当然所选形式耍为本文教学服务，与本文内容密切相关。笫二步：阅读(Reading)。当学生的思维都集中在文本内容上 时，可进入第二步。阅读过程既是知识、
9、信息的获取过程，又是能力 培养、策略指导的过程，是阅读课教学的关键。可分三种形式进行：1. 扫描阅读(Scanning reading)o目的是通过快速阅读使学 生获取各段大意，从而了解整篇文章写了几个方面的理由。这里，必 须同时指导学生快速阅读的策略：A. “”表示这一段落在写作上 的发展方向，首句为本段大意，而后是举例加以说明。B. “”与“相反，先举例，后归纳总结，末句是本段的主题句。C.指的是本段先提出看法，然后用具体例子进行说明、证实，最后又归 纳总结出本段的中心意思。D. “ ”表示本段没有明显的表达大意 的中心语句，但字里行间却隐藏着一条中心线，这可以通过阅读体会 而得。实践证明
10、，采用这种策略指导学生阅读，学生的阅读速度有明 显提高，准确度也不断上升，一般的段落都是以上某种模式的运用。2. 细节阅读(Careful reading)。这一阅读过程是使学生获取 重要细节的过程，一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词(keywords),借此，学生对本段(篇)已达到粗中有细、大中有小 的程度了。3. 计时阅读(Time reading)o这一环节主要是训练学生要阅 读速度快、语音清楚、语调正确。第三步：检测。当学生采用以上三种形式的阅读之后，可通过 以下途径检测学乞到底获取了多少知识信息：一是表层测试。对课文 内容的提问、填写有关细节的关键词等。二是深层次的检测。如让学
11、 生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项，理由内容可以是关于段 落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度等方面。 之后，老师抽查，然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学 生的主动性、创造力和判断力，同时老师又可以了解学生对材料理解 的深度和广度。总之，阅读过程的始终必须以教师为主导，以学生为主体，以 培养学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由 易到难。此外，丰富多彩的课外相关实践活动如：校内英语角、各类 英语竞赛、校园英语广播、网络图书资源、实训基地，或聘请企业专 业人士为学生进行商务英语知识的培训等，不仅巩固延伸了英语阅读 的课堂教学成果，也极大地增强了学生的自学能力。参考文献1 Francoise Grellet英语阅读教学.人民教育出版社，20032吕凤芳.英语阅读技巧.上海外语教育出版社，1994
