《学生电子商务论文范文-探究高职高专商务英语教学的形成性评价word版下载》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学生电子商务论文范文-探究高职高专商务英语教学的形成性评价word版下载(9页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、学生电子商务论文范文:探究高职高专商务英语教学的形成性评价word版下载导读:本论文是一篇关于高职高专商务英语教学的形成性评价的优秀 论文范文,对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作 用,论文片段:学活动不是在教学生使用语言,而是教试题,或者说 是在教测试语言。严重阻碍了学生素质的提高。 (二)以考试成绩 作为衡量学生学习成绩,为了提高学生的学习成绩,学生必须进行大 量的练习,造成了学生课业负担过重。(三)每次测试结果总是只有一小部分学生的成绩优,大部分学生的成绩是不理想或不合格,造 成学生心理负担过重和被摘要:长期以来,落后的教学模式严重制约了高职高专商务英语教 学的有效进行。本
2、文将以岳阳职业技术学院商务英语“做中学”教学 模式改革为例,阐述本课题改革的内容和做法,譬如激活教学内容、 提高课堂教学质量,增加师生、生生的互动,改善师生关系,引入形 成性评价,增强学习意识。关键词:高职高专;商务英语;教学;形成性评价1009-0118 (2010) -12-0241-02冃前,在高职高专商务英语教学中,以教师为中心的教学方式 仍然是课堂教学的主要方式,该教学方式不利于发挥学生学习的积极 性、主动性,造成学生学习兴趣不强烈,学习成绩不理想已为人所共 知。此外在学生学业评价方面,以考试分数来衡量学生学习成果作为 甄别他们水平依据的结果性测验仍占主导地位,其弊端日渐突出,L1
3、经无法满足高职院校对毕业生培养规格的基本要求,为此必须对高职 院校商务英语教学模式进行全面的改革。此次我校商务英语的改革重 点放在课程理论、教学方式和学生学业评价方式两个方面。一、改革英语课程:从学科课程论到活动课程论长期以来,我国高校课程开设一直受到学科课程论的影响,该 理论的基本观点是教学内容应以学科为中心,教材必须按照科学的逻 辑系统和学生的认知心理活动来组织,以便使学生能较好地掌握人类 文化科学知识的精华。在此理论的指导下,高校教学特别注重学生基 础的训练,以英语教学为例,特别注重培养学生的笔头能力,比如翻 译和写作,因此学生的基础都相当扎实,故而该理论至今仍是高校课 程设置的主要依据
4、。但是该理论对社会实际不够重视,在一定程度上 忽视了学生的兴趣、爱好等因素,体现在英语教学上就是学生厌学情 绪相当严重,很多学生是为了考试、过级而应付着学英语的。为此,我们在教学中引入了杜威的“活动课程论”,即以经验 为中心的课程理论。杜威所处的时代,正是美国经济大规模扩张期, 工业发展十分迅速,急需大量人才,而当时的教育存在种种弊端,根 本无法满足社会工业化的要求。经过长期亲身的教育实践和反思,杜 威形成了自己的教育哲学理论。针对传统教育使学校教育同儿童现实 生活经验相割裂的理由,他提出“教育即生活”,教育就是儿童现在 生活的过程,而不是将来生活的准备;针对学校与生活隔离的理由, 他提出“学
5、校即社会”,强调学校应成为一个小型的社会,使校内学 习与校外学习相互连接、相互影响;针对传统教育惯用的儿童”静 听”的学习方式,他提出“从做中学”,主张教育从儿童的经验和生 活出发,让儿童主动地从自身的活动中进行学习。在杜威看来,传统 教育只注意传授成人已有的成果以及教科书中的定义、原理等,对于 个人特殊的生长能力,如何适应其需耍、推动其生长,却往往忽视。 虽然杜威的生活年代离现在已经久远,但当年他提出的这些教育弊端 在我国仍然存在,从高校到中小学无一例外。虽然杜威的教育理论是针对儿童的,但是我们认为,杜威的教 育理论同样可以用于高职教育,因为大学生的生活经验和经历比儿童 肯定要丰富得多,根据
6、杜威的理论,“做中学”用于高校教学一定可 以取得很好的效果,甚至可以比运用于中小学所取得的效果更好。因 此我们选择杜威的活动课程理论来弥补学科课程理论的不足。根据商 务英语的学科特点,在运用杜威“从做中学”的教育理论进行教学 时,侧重以下儿点方面:(一)加强理论和实践的联系“从做中学”是杜威实用主义哲学也是其教育理论的核心。杜 威把教学过程看成是“做”的过程,也是“经验”过程。换句话说, 只有通过“做”才能获得经验。有了经验,也就获得知识,学到了知 识,方可得到学习的深层作用。他把行知统一起来,说到:“当一个 活动继续深入到承受的结果,当行动所造成的变化回过来反映在我们 自身所发生的变化之中时
7、,这样的变动才具有作用” O顾名思义,“从做中学”就是要让学生在实践中学习到有用的 知识。我们在教学过程中,鼓励学生积极参与课外实践活动,比如到 公司或者企业去参加实习,主要是从事外贸活动,让学生跟随外贸业 务员熟悉业务。经过比较发现,到公司或者企业去参加实习的学生, 在外贸函电的写作水平上明显高于那些没有参加实习的学生。此外,我们还鼓励学生踊跃参与各类投资贸洽会、项目成果交 易会等志愿考服务活动。据了解,95%的学生在活动后会带着理由回 到学校,然后利用一切可利用的资源和途径来解决理由。从学习动机 讲,学生这是主动学习,其效果是课堂上“填鸭式教学”无法望其项 背的。从知识来源讲,这是来自学生
8、的直接经验,与课本提供的间接 经验有很大的差别。(二)加强课堂教学杜威“从做中学”理论认为学牛应该是“做中学”的主体。根 据这一理论,我们在课堂教学上,转变以往单一、枯燥的教材本位的 教学策略。充分运用现代教育技术,比如,运用多媒体教学,让学生 更加直观地学习;充分网络资源扩大学生的知识面和视野,弥补教材 上面“死知识”的不足等等。在教学过程中穿插一些诸如分组进行 “模拟谈判”之类的具有实践性的教学内容;鼓励学生积极参与“谈 判”发挥他们的积极性和主动性,老师作为组织者,在一旁稍作指导, 转变以往那种老师为中心的教学模式。(三)改善师生关系我们在教学过程中很注意同学生进行交流沟通,这种交流和沟
9、 通大部分是在课外进行,范围也不仅仅局限于学习,包括生活等各个 方面的内容。在交谈的过程中放下“师道尊严”的架子,让学生能够 在宽松的氛围下和老师进行交谈,比如在我们实训中心的咖啡屋、情 景教室进行的英语角活动。通过这种做法,加强了师生之间的了解, 增进了感情,提高了教学效果。二、改革评价方式:从终结性评价到形成性评价传统教育评价注重实施终结性评价,这种评价是在教育结束后 进行的,它排除于教育整体的有机联系之外,其结果是导致师生不能 内控和调节教学和学习过程,不能有效反馈信息,这样教育结构就失 去了主动调控的机制。这种评价方式至少带来以下不良的后果:(一)英语教学围绕着考试转,相当一部分教学活
10、动不是在教学 生使用语言,而是教试题,或者说是在教测试语言。严重阻碍了学生 素质的提高。(二)以考试成绩作为衡量学生学习成绩,为了提高学生的学习 成绩,学生必须进行大量的练习,造成了学生课业负担过重。(三)每次测试结果总是只有一小部分学生的成绩优,大部分学 生的成绩是不理想或不合格,造成学生心理负担过重和被动学习的状 态。(四)一次英语水平测试结果有时很难探查应试者的活动能力、 组织能力和具体的操作能力。没有过程的评价,也就没有循序渐进的 发展,这种评价策略不能适应当前的外语教育形势发展的需要。据此,我们在评价学生方面引入形成性评价。形成性评价是由 美国芝加哥大学的教授斯克里文于1967年在评
11、价策略论里面提 出来的概念,虽然距今已经40多年,但国内大部分教师对形成性评 价的了解并不深入。关于形成性评价的概念,仁者见仁,智者见智, 并没有一个统一的陈述,不过Robert Stakes则说得通俗易懂,他说 “当一个厨师在做菜的时候试一下汤的味道,就叫形成性评价;而当 顾客喝汤的时候则是终结性评价。”国内学者杨海莉认为,形成性评价是通过诊断教育方案或计划、 教育过程与活动中存在的理由,为正在进行的教育活动提供反馈信 息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说,形成 性评价不以区分评价对象的优良程度为冃的,不重视对被评对象进行 分等鉴定。高清认为,形成性评价是教与学的双向评价,
12、其目的一方 面是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得 成就感,增强自信心,全面提高英语能力,形成健全、健康的人格; 另一方面,能促使教师全面、细致、深入地总结课程、教材和教法等 各方面的经验和教训,从而有益于推动教学策略改革和教学质量提 高。国内外的表述略有不同,但是在实行形成性评价的时候还是有一定 的相似之处。一般而言形成性评价分为两个方面,一为教师方面,一 为学生方面。在教师方面,我们在教学的过程中,经常邀请同事到课堂听课, 课下互相切磋,扬长避短。另外,我们经常对课堂进行全程录像,事 后让上课的教师自己看看自己的表现,同时也会在教研组的研讨会上 放映录像,让全体老师对
13、其进行“会诊”。我们发现,录像就像一面 镜了,许多老师通过课下观看录像发现了自己以前没发现的缺陷,这 对于他们改善教学有非常大的帮助。我们还在教学楼明显的位置,设 立倡议箱,学生对教师的教学有什么倡议,可以以匿名的方式往倡议 箱投纸条。我们定期在教研会上对这些倡议进行分析研究,及时在学 生大会上对这些倡议进行反馈,这样给学生一导读:本论文是一篇关于高职高专商务英语教学的形成性评价的优 秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导 作用,论文片段:的做法。为此,我们主要采取以下方式对学生进行 形成性评价: 第一,课堂观察。主要是关注学生个体的表现,有 时候在进行小组讨论的或者“模
14、拟谈判”的时候,将同组的某些学生 进行对比。总之这种课堂观察是随时进行的,主要是对学生的学习态 度、兴趣等方面进行评价。通过观察,教师对每个学生有了初步的印 象,这样老师就可以有针对个感觉,他们的意见老师是重视的,相关于是学生便积极的提倡议, 通过这种策略,进一步拉近了师生间的距离,做到“教学相长” O同 时,我们请相关的专家对教师进行培训,培训关于教育评价的内容, 比如什么是形成性评价,如何实行形成性评价,让教师对形成性评价 有个全面的认识。在学生方而,形成性评价把学生作为评价体系的主体。我们尽 可能对学生进行全方位的评价,转变以往单纯以考试成绩论英雄的做 法。为此,我们主要采取以下方式对学
15、生进行形成性评价:第一,课堂观察。主要是关注学主个体的表现,有时候在进行 小组讨论的或者“模拟谈判”的时候,将同组的某些学牛进行对比。 总之这种课堂观察是随时进行的,主要是对学生的学习态度、兴趣等 方面进行评价。通过观察,教师对每个学生有了初步的印象,这样老 师就可以有针对性的将观察到的结果用于指导学生学习上。第二,档案袋评估。为了记录学主成长、课堂变化,搜集系统 的资料,我们为每个学生设立一个档案袋。档案袋里面装的材料主要 是学生的作业、实习记录、考试成果等等。档案袋评估转变了以往终 结性评估对学生进行横向评估的做法,对学生进行纵向的评估。也就 是说,以往的考试方式都是让学生和别人比,档案袋
16、评估是学生自己 和自己比,今天的自己和昨天的自己比,让学生不断超越以前的自我, 这对他们而言也是一种进步,而且这种评估让学牛看到了进步的希 望,可以提高学生学习的兴趣和积极性。笫三,课堂小测。虽然形成性评价不强调考试,但不可否认考 试是一种检验学生学习成果的好策略,因此我们会在课堂上随时对学 生进行测试,我们称之为“小测”。不过“小测”与其他的测试不同, 它主要是对近期(比如一周内)所教授的知识点进行测试。测试的目 的是通过另一种途径再次向学生呈现必须掌握的重要知识及一些可 能被忽视的语言知识,及时检验学生对本单元或本节课知识的掌握情 况,帮助学生分析学习上的难点,帮助教师及时调整教学,避开在进 度上盲目冒进。第四,自评与互评。让学生对自己的学习制订一个规划,按照 规划来实施自己的学习进程,自己评价自己是否达到规划的要求,如 何改善自己的学习等等。让学生分成小组,每个学生都找一个搭档, 搭档之间互相评价,然后小组再对每个学