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1、学生电子商务论文范文:试议学结合下的多元智能理论在商务英语教学中的应用word版下载导读：本论文是一篇关于学结合下的多元智能理论在商务英语教学中 的应用的优秀论文范文，对正在写有关于学生论文的写作者有一定的 参考和指导作用，论文片段：一商务英语课程的口标定位高职商务英语教学作为应用英语教学的一个分支，兼具了英语 语言知识与商务知识双重内容，教学以适应职场英语语言环境为前 提，涉及外贸工作和商务活动的诸多方面。随着我国进出口贸易不断 活跃及外企数量的不断攀升，商务英语人才需求也呈上升趋势，国际 贸易、进出口贸易、商务谈判、翻译、涉外文秘和企业管理等工作都 需要商务英语知识。在对企业的调查中发现，
2、与过去“会外语、懂商务知识”的用 人标准不同，现在的企业岗位要求毕业生具备双语运用能力，特别是 口头表达能力及商务英语写作与英汉互译能力；具备商务领域业务知 识和实际商务工作操作技能；具有较高的综合素质，要有创意，有想 法，热情、大方，协调能力和服务意识强；乐于探究、勇于实践，具 备获取新知识的能力、分析和解决理由的能力以及交流与合作的能 力。岗位用人标准从侧重知识向注重实践工作能力的转变为商务英 语课程教学提出了新的思路和要求，跳出原有理论知识讲授的框架， 注重学生综合素质和能力的培养，解决理论与实践相脱节的理由，将 工作技能培养实践融入课程中，只有帮助学生在学校学习中获取工作 经验，才能有
3、效地提高学生的社会适应力和就业竞争力，这也是高职 教育的作用所在。因此，商务英语课程应以培养具有良好英语语言交 流技能并具有商务工作经验的复合型商贸人才为目标，在教学中提高 学生的知识素养、工作能力和创新意识，以适应西方企业管理工作方 式，满足社会需求。二工学结合下的商务英语教学针对商务英语课程的目标定位，以职业技能培养为教学基础， 将工学结合的人才培养模式引入商务英语教学中，解决了知识和技能 的衔接理由，将理论与实践紧密结合，边学习边工作，注重学生的实 际工作能力，有利于学生熟练掌握职场工作技巧，为培养技能型人才 打下基础，符合了高职教育的初衷。由于商务英语课程在学科性质上偏向于文科课程，因
4、此，其课 堂工学结合模式与理科课程存在很大不同。没有现场设备操作或实物 制作，而是将商务工作情境引入教学中，将学习和工作相融合，通过 工作环节的模拟，熟悉商务办公步骤，从而达到积累工作经验的冃的。 工学结合的教学模式突出了工作过程，让学习者置身于具体的商务工 作情境中，最大限度地调动学生的学习热情，使学生能积极参与到工 作任务中，通过常规策略和学生自主创新策略解决实际工作理由，达 到了教、学、做一体化。要实现工学结合的商务英语教学就要构建基于工作任务的商务 职业情境，把教学班级“公司化”，把学生角色“职业化”，把课堂 教学“任务化”，让学生在探究和解决理由的过程中掌握知识、体验 工作过程、实践
5、能力任务，从而提高学生的知识能力、工作能力和社 会能力。因此，如何创设工作情境是商务英语教学改革的关键。为了 增加教学内容的实用性、体现工作环节的衔接性，从学生的认知角度 出发，把现有的商务英语教学材料进行整合融通，把听、说、读、写 纵向模块进行横向划分，与商务知识紧密结合，再把关联度较强的内 容进行重组，改善原有教学知识点零散、杂乱的理由，为知识能力的 积累做好铺垫。在教学中，以学主为参与主体，充分调动学生的自主 学习能力，引导学生在“学中做”，在角色扮演中实践任务环节，夯 实学生的工作技能。教师在活动中进行指导和点评，培养学生的工作 责任感和团队协作精神，并对工作任务的完成情况进行考评，及
6、时发 现理由并予以解决。教学设计实施步骤举例如下：1教学内容重组一一情境创设：将商务写作、情境口语、商务 知识点等原有教学模块划分为具体的单元工作情境，如商务会议、商 务谈判、办公室工作、产品推介、商品会展等；2教学过程设计一一工学结合：在每个单元中分设相关联的不 同的学习工作任务，如在“商务会议”单元中，引入商务接待、会议 日程安排、会议筹备、会议演讲、会议纪要整理等任务；每个单项任 务由不同的语言学习方式（听、说、读、写、译）完成，让学生充分体 会活动安排的整个流程并掌握工作所需技能；3教学效果评价一一讲练结合：对工作任务进行教师评价和学 生互评，帮助学生总结实践技巧、交流创新工作策略，加
7、深学生对知 识点和工作环节的理解，实现在“做中学”。工学结合下的商务英语课堂教学延伸了知识讲授的系统性，同 时强化了工作过程的模拟实践，由于课堂活动连续、多样、灵活，使 学习过程充满了新鲜感，有效地提高了学生的学习兴趣和参与度；演 练和考评的有效结合加深了学生对知识点的掌握，改善了死板、“填 鸭式”的教学方式，大大提高了教学质量和技能培养效果。三 多元智能理论在商务英语课堂教学中的渗透工学结合下的商务英语教学从学生未来岗位的需求岀发，对原 有教学内容进行了设计，使知识点更具有职业实用性，而如何采用适 宜的课堂教学策略实施工学结合是教学的另一个关键。由于高职学生 英语语言能力的参差不齐，以及在接
8、受新知识、进行新实践的过程中 存在认知活动和方式上的差异，学生对相同学习内容的掌握效果也不 同。单一的讲授教学法作为其他教学法的基础，虽有利于帮助学生全 面、准确地把握学习内容，但容易使学生产生依赖和期待心理，从而 抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性，不适用于动手能力较强 的学生。因此，为了能最大限度地调动学生的学习解力，满足每一名 学生的知识需求，提高教学成效，应充分考虑学生的自身特点，从学 生的独特智力结构入手，采用多元化的教学活动，让每一名学生都在 学习中获得相应的技能，以达到因材施教的目的。多元智能理论从学生的多智能角度出发，强调在教学活动中挖 掘学生的优势智能，利用语言、逻辑、空
9、间、肢体运作、音乐、人际、 内省、探索等智能及记忆力、形象力、抽象力、创造力，帮助学生找 到获取知识的“窍门”并了解自身的能力倾向，为就业打好基础。多 元智能理论的多智能为教学活动的设计提供了理论依据，根据教学内 容运用形式多样的教学方式，充分考虑和肯定学生的学习能力，让每 一名学生参与学习，增加学生的学习自信心，锻炼职业技能。商务英语教学以语言训练为基础，学生在听、说、读、写、译 的语言能力上各有不同，引入工作情景后，使得原有的知识内容更加 复杂，单独针对5大语言能力的传统教学训练不能满足每名学生的兴 趣点。在调查中发现，学生对于英语篇章背诵、对话朗读、例文写作、 商务知识阅读等基础语言教学方式不感兴趣，认为这些策略使得课堂 教学变得枯燥、乏味，久而久之，形成厌学心理；还有部分学生因为 始终在某一语言技能训练上得不到能力提升，造成学习自信心下降， 学习成绩一落千丈。这些理由说明了学生解能上的差异，并不是所有 学生都具有良好的对英语5大模块（听、说、读、写、译）的学习能力, 由于知识输入环节质量的不同，输出效果就会存在很大的差距，导致的结果势必会造成学生语言和技能水平上的巨大差异。因此，创新教育理念，改善教学策略，将“因材施教”融入实
