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1、学生物流论文范文:谈不同教学方法在物流管理专业中的应用word版下载导读：本论文是一篇关于不同教学方法在物流管理专业中的应用的优 秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导 作用，论文片段：业技能和基本职业素质。在配送中心管理教学过程 中，可以组织学生做“配送中心分拣作业实验”，通过角色扮演，使学 生明确在企业中从销售、采购、库存到配送及财务的基本业务流程, 明确配送业务在整个企业业务流程中的定位，以及与配送业务相关联 的其他各个业务环节等。 实验模拟教学是在教学中将专业知识学 习和专业实践有机结合摘要：针对当前物流人才培养模式的转变，介绍了不同的教学策略 在物流管理中的应用
2、，为物流教学中转变传统教学策略提供了借鉴。关键词：物流管理；案例教学；实验模拟教学；研究性教学； 项目教学1009-0118 (2011) -06-0-01教学策略与教学手段的改革与创新，是全面提高教学质量的有 效措施。结合我国物流管理本科教育重在培养学生实践能力的特点， 就要广泛运用现代化教学手段以增强其直观性、可操作性和实践性。 通过教学策略与教学手段的创新,可以加强学生创新意识和创造能力 的培养，改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学策略，实施启发式、讨 论式、研究式的教学策略，重视学生在教学活动中的主体地位,充分调 动学生的积极性、主动性和创造性，有利于学生个性和才能的全面发 展。一、案例
3、教学案例教学是适应高等教育特点的有效教学策略之一，它给学生 提供一种仿真的情景，让学生在模拟现实中进入角色,启发学生独立 思维的能力,激发学生的学习兴趣，通过对典型案例的分析，加深学生 对物流基础知识的理解，培养学牛分析理由和处理实际理由的能力。案例教学法是通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事 件，让学生在案例的阅读、深思、分析、讨论中，建立起一套适合自 己的完整而又严密的逻辑思维策略和深思理由的方式；学生不仅需要 具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之 能。案例教学的实施，需要学纶综合运用各种知识和灵活的技巧来处 理，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。案例教学
4、不存在绝 对正确的答案，冃的在于启发学生独立自主地去深思、探索，注重培 养学生独立深思能力，启发学生建立一套分析、解决理由的思维方式。案例教学法的组织和实施可以分为四个环节:案例的准备；指导 学乞深思案例，形成案例分析报告；组织课堂讨论；教师评析1。二、实验模拟教学所谓“实验模拟教学”就是要求围绕有待探讨的某一管理理 由，从实践、案例和相关资料中，收集相应素材，编写成情境模拟实 验教学指导书或称“剧本”，让学生扮演其中的角色，从中学习并运 用知识进行操作，达到提高学生运用所学管理知识解决理由的能力。 这种教学策略的核心是学生充当管理者角色或“演员”，激发学生的 学习积极性、主动性和创造性，这是
5、一种体验式教学策略。例如，配 合供应链管理教学内容的讲授过程，通过让学生分组扮演三个主要角 色:牛产商、批发商和零售商，运用供应链综合模拟软件模拟供应链运 作的全过程，学生通过这些实验，能较快熟悉各项物流业务单据的填 写、传递、核对和差错处理操作，掌握各种物流管理信息的汇总、分 析处理技能，掌握常用的物流信息技术处理程序，从而提高学生的专 业技能和基本职业素质。在配送中心管理教学过程中，可以组织学生 做“配送中心分拣作业实验”，通过角色扮演,使学生明确在企业中 从销售、采购、库存到配送及财务的基本业务流程，明确配送业务在 整个企业业务流程中的定位，以及与配送业务相关联的其他各个业务 环节等。实
6、验模拟教学是在教学中将专业知识学习和专业实践有机结合, 通过模拟物流流程的各个环节，激发学生的学习兴趣，同时通过创建 开放式的教与学环境，开拓学生视野，培养学生创造性管理思维2。 实验模拟教学将学生作为整个教学过程的主体,让学生充分理解物流 流程,并能实际模拟物流流程的全过程。三、研究性教学研究性教学模式，就是在课堂教学过程中创设一种类似研究的 情境或途径，使学生在学习中能结合其他学科选择并确定学习的内 容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极地探索、 发展和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动 机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而培 养学生
7、的创新精神和实际能力3。在物流管理专业课的教学过程中， 以课程论文为依托，实施研究性教学法，通过指导学生课程论文提高 学生的学术研究能力和创新能力，引导学生创造性地学习，锻炼学生 的信息处理能力和进行科学研究能力，通过小组专题研究论文的形式 培养学生主动参与意识和合作精神。通过组织学生创新团队进行课程 教学相关内容的专题研究提高学生的协作攻关能力，在研究性学习中, 合作形式是多样化的，可以是师生合作,也可以是学生之间的合作。四、项冃教学项目教学法是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解 决理It!中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的 知识。项目教学法就是在老师的指导下,将
8、一个相对独立的项目交由 学生自己处理信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价,都由学 生自己负责，学生通过该项冃的进行，了解并把握整个过程及每一个 环节中的基本要求。项目教学法的核心不再把教师掌握的现成知识技 能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的 安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到 这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习 的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力 。通过长期项冃与阶段项冃相结合，构成为实现教育冃标的认知 过程。项目教学具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。它体现在 学生围绕主题所探索的方式、策略和展示、评价具有多样性和选择性。 项目教学的评价注重学乞在项目活动中能力发展的过程，测评内容包 括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。参考文献：1 董黎明.关于案例教学的深思J.武警学院学 报，2003, (4) : 47-49.2 金春雨，沙影高等财经院校物流管理专业教学改革的实践 探索J继续教育研究,2008, (4) : 166-168.3 张振华，吴凯项目教学法及其在物流教学中的应用J.中 国市场，2007, (49) : 117-118.4 李丽霞.研究性教学的核心理由J教育理论与实践,2005, (10), 33- 34.
