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1、学生电子商务论文范文:试论商务英语泛读教学对策word版下载导读：本论文是一篇关于商务英语泛读教学对策的优秀论文范文，对 正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片 段：一份大纲，在分组讨论、交流、修改、再审校完善，在合作学习 的氛围中建立新旧知识间的联系，并赋予新知识以某种作用。此外， 建构主义提倡“以学生为中心，在整个教学过程中由教商务英语泛读 教学对策相关师起组织者、指导者、帮助者、推动者的作用，利用情 境、协作、会摘要：本文通过对商务英语专业学生泛读课堂的观察，分析，并结 合学生反馈，找出商务英语泛读课堂存在的普遍理It!,试从案例教学 法和建构理论出发推出有效提高课堂
2、效果的方案，并以此来开展试验 性教学。关键词：商务英语泛读；案例教学；建构主义1009-0118 (2012) 05-0292-02商务英语作为特殊用途英语ESP (English for Specific Purpose)的分支，被我们归于专业英语的范畴，是应用于国际贸易的 英语语言。中国作为世界贸易的较大汇集点，对商务英语人才的需求 也口益增长，因此，为了适应世界经济的迅速发展，使中国市场对国 际贸易业务有更大的吸引力，很多高职院校都相继设立了商务英语这 个专业，旨在培养商务方面的实用应用型人才，使学生正确掌握商务 沟通中口语与书面表达，以及商务英语文章的结构与规律，让他们在 国际贸易中能
3、开展有效地交流。因此，商务英语泛读作为该专业的专 业基础课之一，采用商务术语，将商务理念、商务运作融合跨国文化 通过英语这门语言表达出来，有利于学生系统地掌握商务英语的基本 词汇及表达方式，全面获取有关商务的基本知识，在商务英语专业培 养计划中显得尤为重要。从多年的教学实践中，笔者体会到商务英语泛读的教学不仅涉 及英语语言，还要求教师熟悉相关商务词汇的确切涵义，透彻的掌握 语言及不同国家文化背景的差异，同吋还要了解经济、贸易、金融等 许多相关专业的一般内容乃至更多的相关商务背景知识。如何更有效 的开展商务英语泛读教学，如何在知识传授过程中，提高学生认知技 能，使他们的阅读能力在真正作用上取得实
4、质性的进步，是笔者在教 学过程中一直深思探索的课题。一、案例教学法的应用(case-based teaching)所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组 织学生对案例的调查、阅读、深思、分析、讨论和交流等活动，教给 他们分析理由和解决理由的策略或道理，进而提高分析理由和解决理 由的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学策 略。新编商务英语泛读教程中的阅读文章80%以上是摘自国内外 经融贸易报刊杂志，这些文章均是描述实时事件，刊登忠实评论并激 发批判性深思的，是客观真实的。这一篇篇的文章本就是一个个真实 的案例，因此，在课堂上，布置学生在已有的案例基础上进行阅读、
5、深思、分析、讨论，能提高学生分析理由、解决理由的能力，此外， 除了学习基本的语言和专业理论知识外，还能提高学生审时度势、权 衡应变、果断决策之能，培养自身的独立深思能力。从高职学牛的特 点来看，高职学生的运用能力、学习动力相对本科生较弱。而案例教 学法的运用，使课堂内容与社会实践直接接轨，有助于引导学生运用 课堂知识。例女口： Unit 5 Henry Ford and American? s Automobile Industry 中，Text A通过对Henry Ford生平的介绍以及美国汽车行业概览， 点出历史发展中与此相关的几个重要事件，让学生能够充分了解一个 世纪多以来美国经济的发展
6、以及汽车行业发展对美国社会发展的推 动和抑制作用，通过客观的阐述让学牛掌握事实。然而，如果这样的 案例教学仅限于让学生背诵事实，掌握几个句型，背诵几个单词词组 表达，课堂教学效果就显得很单薄。因此，在掌握以上基础理论知识 后，老师还可以给出几个相关理由，例如：How do you evaluate Henry Ford combined with his biography given in the textbook?让学 &分组讨论，确定立场，然后在全班进行阐述演示，这样不仅加深了 学生对理论的记忆，还促使学生锻炼批判性思维，大胆运用语言表述 思想，再对中美这段历史时期进行横向比较，激发学生
7、深挖差异背后 的社会、文化、体制差异，得出自己的见解。如此操作能充分发挥案 例教学优势，不仅仅局限在文字理论方面。并且，整个教学过程中存 在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与 学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动， 鲜活了课堂氛围，提高了学习的积极性。二、以建构主义理论指导教学(constructivism)笔者观摩了校内商务英语泛读课程老师的课堂教学，发现很多 老师依旧沿袭着传统的教学模式，这主要体现在以下几点：(-)大多课堂教学的主体依旧是以“教师中心”，注重教师对 学牛学习的制约，强调通过课堂教学对学牛进行系统的知识传授。(二) 教学设计陈旧
8、老套，这主要体现在教师的课堂活动不够 丰富，教学模式依旧是“教师讲学生听”的“填鸭式”的传统教学。 虽然有一少部分教师采用多媒体授课，但是对现代化的多媒体和网络 技术的利用还很不充分，课堂教学气氛沉闷，没有把学生带到现实生 活中去学习、感知。(三) 目前的教学考核大都局限于教师自身单一评价，教师只是 根据学生的作业、平时表现和期末考试给出主观判断的考核成绩，没 有从多层面、多渠道对学生进行综合考核评价。针对以上存在的理由，笔者认为教师应采用建构主义理论来指 导课堂教学。由于事物的作用并非完全独立于我们而存在，而是源于 我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增 进学生之间的合
9、作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此， 在课堂上应该采取合作学习(cooperative learning)的方式，激发 学生兴趣与协作交流。以Unit 4 Advertising为例，先用图文并茂 的中英文广告引导学生进入学习主题，提出“what are the techniques used in each advertisement?v 这样有针对性的理由以 引起学生的深思和讨论，在小组互动中设法把理由一步步引向“广告 策划是如何与前一单元buying motives整合在一起的? ” ,启发 诱导学生自己去联系前面所学知识，贯穿在新的单元中，要求学生将 两单元整合撰写一份大纲，
10、在分组讨论、交流、修改、再审校完善， 在合作学习的氛围中建立新旧知识间的联系，并赋予新知识以某种作 用。此外，建构主义提倡“以学生为中心，在整个教学过程中由教相 关师起组织者、指导者、帮助者、推动者的作用，利用情境、协作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最 终达到使学生有效地实现对当前所学知识的作用建构的目的。”因 此，我们应重新定位师生角色，确立以学生为中心的主动学习的模式, 同时也不能忽视教师的指导作用。在教学过程中，教师要设计多样化 的阅读情境,让学生主动参与阅读、积极深思阅读理由,分享彼此的见 解,让学生把新旧知识融会贯通，主动构建并灵活运用各种商务文章 的
11、阅读技巧。另外，教师需采用动态多元考核，科学的给出考核成绩。建构主 义重视评价与教学一体化,强调动态评价和学牛的自我内在评价。评 价形式需要灵活多样，可以采用开卷和闭卷相结合，平时与期末相结 合，个人与小组相结合，校内作业与企业实践相结合等形式，针对学生 不同阶段出现的理由进行相应的处理。总之，笔者认为教师应结合以上不同策略，在课堂教学中选择 适合于自己学生的策略，有效的开展教学，培养学生商务英语阅读的 能力，在此基础上提升学生整体商务英语应用能力，使他们能成为适 应型商务应用型人才。参考文献：1于连江，张作功.以案例教学模式培养实用型英语人才 M 上海:外界,2001, (6) : 26-3
12、0.2郑金洲案例教学指南M.上海：华东师范大学出版 社，2000:21-22.：3曹霞对商务英语阅读教学的儿点深思J.辽宁财专学 报,2004, 6(4) : 105-107.4何自然.语用学与英语学习M.上海：上海外语教育出 版社,1997.5石云龙.新形势下英语人才培养模式深思J.江苏高 教，2007(1) : 108-110.：6何克抗建构主义一一革新传统教学的理论基础J1.电 化教育研究,1997, (3).7虞苏美新编商务英语泛读M.北京：高等教育出版 社，2011.8EllisM, CJohnson.Teaching BusinessEnglishM0xford:Oxford University Press,1994.
