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1、制约中小学信息技术创新与实践因素探究【摘要】自全国性的开展中小学信息技术普及教育 以来,已经有十来年的时间,这些年来国家相当重视并投入 了大量的人力物力在中小学信息化建设上,但我们的信息技 术教育现状如何?取得哪些效果?需从哪些方面改进?本 人观察近年来中小学生电脑作品比赛和中小学信息技术创 新实践活动能及平常学习表现来看,情况并不乐观,本文以 学生在日常生活中的实际表现为出发点进行探究分析,并提 出一些改进意见以供参考。【关键词】制约;信息技术;创新;实践;探析教育部早在2000年就提出的中小学普及信息技术教育 的两个主要目标:一是开设信息技术教育必修课,加快信息 技术教育与其他课程的整合;
2、二是全面启动“校校通”工 程,加强信息基础设施和信息资源建设,用5至10年左右 的时间,使全国90%左右独立建制的中小学校能够与网络联 通,让师生们都能共享网上教育资源。据这该目标要求,全 国绝大部分中小学都完成目标的硬件和硬性要求,建机房连 网络开课时甚至办比赛搞达标,并制定了一系统的中小学的 信息技术课时、内容、方法、评价标准及培养目标等。但实 施效果如何?从学生实践能力、创新思维、信息素养来看都 不容乐观,整体来说,信息素养不高,动手能力差,作品层 次低等,缺乏创新和实践的动力源泉。1问题及表现1.1信息素养不高:学生在实际学习当中没有形成信息 技术与学习、生活整合的习惯,学生对信息技术
3、难以内化。 造成这种现象的主要原因是学生没有学会信息技术与学习 过程的整合,没有把信息技术方法融人到其它学科的学习 中。学习中遇到困难疑惑时潜意识都是向教师同学请教,一 般都不会想到用百度解决。大部分学生还不具备鉴别、筛选、 利用信息的能力,缺乏对网络的正确认识,以致网络欺诈、 网络成瘾以及进入网恋误区,不会把信息技术当做学习工具 也不当做解决其它问题的途径和方法。1.2实践能力不强:从各种中小学生电脑作品比赛或信 息技术创新实践活动来看,无论从数量还是质量上都有很大 的不足,思想性和技术性层次亟待提高。以我县为例,县上 每年举办中小学电脑作品比赛,要求县直属学校每校挑选5 件作品,各乡镇挑选
4、10件作品上报参加评比,结果是不是 报不够就是质量太差,偶尔有两件作品看上去不错,经评审 考证很大部分是教师制作或网络拼凑,完全没有学生的思想 和思维。据调查发现,把声卡、显卡、网卡放在一起让学生辨认, 我校65%的学生难以区分。30%的学生连显示器信号线脱落故 障都不会排除,近一半的学生不会安装卸载常用软件。1.3创新思维匮乏:由于受传统思维影响,仍有约半数 被调查者受到思维定势的影响,且存在过于严谨、尊崇权威 的倾向。在信息技术学习活动中也常常表现为与其它学科一 样,答案尽量与标准答案接近,思维与尽量与教师同步,活 动在规定范围设计。如果布置制作电子报刊或网页,99%的 学生在版式上一定与
5、课本或教师介绍一模一样,千篇一律, 缺乏奇思妙想,大家的想法和活动都在同一个圈套里完成。 2原因及改进2.1课程整合只对教师不对学生:我们平常所说的整合 是将信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工 具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、 课堂教学过程和教学评价等。随着办学条件的改善以及教学 效果的显著,这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的 主流观点也被广泛开展应用。但运用的深度和广度有限,教 师在教学准备阶段用的比较多,在教学过程及学生参与方面 远远不足,除信息技术课外,几乎没有其它学科教师会选择 在机房上课,也不见教师布置网络任务和实践活动。把整合 变成掺合、凑合、
6、混合,缺乏学科内容上的真正整合,没有 用信息技术的方法,手段,评价、探究来完成其它学科内容 的学习掌握。多数教师都属于PPT展示教学阶段,没有要求 学生利用资源进行学习,在数字化情境中进行自主发现,学 会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习,学会利用信息加工工具和创作平台,进行实践创造的学习。所 以建议加大教学实施中信息技术手段在学习过程的渗透,所 有学科学习都能让学生利用信息技术方法、手段分析问题和 解决问题,逐步提高操作能力和信息素养。2.2信息技术普及只对课时不对目标:现在大多数中小 学校都已按要求开设信息技术必修课时,由于课程设置开展 比较随意,教学内容不明确、评价不完善,导
7、致教师课堂教 学没有明确的目标,特别是小学,信息技术没有任何考核目 标,课堂随意性较大,课时不保证,内容不完成。甚至有部 分学校,信息技术课时只设置在课表里供上级检查,教师身 兼数职,打字员、复印员、材料员等根本保证不了上课保证。 普及只是课时上的而不是知识,教学只是形式上而不是内容 o初高中比小学好一点,有学业水平考试达标要求,但信息技术也只是作为一种知识掌握,在技能和实践方面开展甚少。造成现在小学初中高中内容重复,一直到高中毕业学生只是简单的学习了几个Office办公软件及一点上网知识。建议各个阶段都有相应的学习考核评价指标,并组织实施达 标考核,并多组织一些信息技术实践活动和技能比赛,教
8、材 安排上尽量不要重复,增加一些利用信息技术解决其它学科 学习问题的实例。2.3网络资源共享只对教师不对学生:多数学校教师除 了可免费下载网络资源外,一些学校专门购买网络教学网站 使用权,为教师教学提供丰富的资源和素材。相反,学生则 不同,他们面临两大难题,其一,不能共享网络教学资源: 网络教学资源使用权限仅掌握在教师手中,学生不能共享, 另外,大量的课外作业或试卷让学生吃饭睡觉都顾不上,哪 有时间去上网使用网络资源。其二,不能使用网络资源:大 部分教师、家长对学生上网的态度是追杀赶尽,一网打 “禁”。中小学生根本没机会接触网络。我们倡导课后作业 向网络化任务发展,既完成作业又让学生开拓视野,
9、网络资 源共享最大化,培养学生利用网络学习的兴趣。让网络成为 学生习惯性使用的学习工具,成为学生探究学习的实践方 式。2.4社会风气只看成绩不看素质:由于受传统观念的影 响,家长、学校都只盯着中高考科目成绩,很少关注学生综 合质素能力的培养,高分低能要有尽有。新时期的教育理念 应将学生综合能力的培养放在一个重要的位置,在信息化社 会中,良好的信息素养可以降低学生获取知识信息的盲目 性,提高学生的自学能力;帮助学生建立各种知识间的联系 和作用,提高学生的理解能力;帮助学生在理解的基础上进 行记忆,增强记忆能力,良好的信息素养可以使学生在实践 操作中容易把握研究的方向,提高学生的实践操作能力,在
10、信息素养的培养和训练中还可以锻炼学生的创造性思维,提 高学生的创新能力。信息素养的培养是学生综合能力提高必 修的基本功。参考国外经验看,主要途径是改变传统学习结 果评价方法,例如,印度主要通过学生活动来展示学生的学 习结果,通过考查学生在学习和讨论活动过程中使用信息技 术工具的情况来评价学习的结果,最重要的是印度课程评价 体系对学习结果评价指标有非常详细的说明,成绩认定比较 客观,可操作性强。新加坡对学生的评价是多元的、全面的、 客观的,质性评价多于量化评价。2.5教学只重知识记忆不重创新培养:很多教师在信息 技术课上常犯一个错误穿新鞋走老路”,为了考试过关, 信息技术知识掌握仍然是听教师讲、
11、黑板上记、卷子上做。 问题的解决没有经过学生动手体验、团队探究、思维想象完 成。简单举例“电子小报” 一节教学:如果全部按教师说的 方法式样做可能全班50个学生就一个式样,如果让学生据 个性特点充分发挥想象可能就是50个版本,最后让学生互 评互议再加上教师点评归纳后应该就有很多主流的优秀的 作品了。特别在现代网络环境下的信息技术教学更应该是任 务式的教学为主,教师提供学习资源,学习资料,学习环境, 让学生组织学习,因为无论是理论学习还是操作技能只要学 生学会百度,视频的、文字的、声音的要有尽有,学生完全 有能力找到并据个有爱好开展学习。使学生想创新、敢创新、 会创新。整个学习过程教师只扮演协助、点评、归纳、总结 的角色,允许学生有想象的空间,有交流探讨、讨论学习的 过程。特别是小学初中阶段,在学生课业负担减下来后,让学 生有时间、有空间参与教学、体验创造;家庭要积极配合, 尊重孩子的思想,鼓励他们的思维成果;引导学生开展网络 学习活动,尝试建立起专门的中小学生创造力培养机构,来 开展中小学生创造力的科学研究等等。