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1、学习必备欢迎下载学校语文老师业务学习笔记综合性学习教学要就综合性学习主要表达为语文学问的综合运用、听说读写才能的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合；语文综合性学习具有如下特性：1、 语文性；语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管注意综合，把自然、社会等多方面内容整合在一起让同学学习，但它第一应当姓“语”；不管学习活动涉及哪 个应当放在“致力于同学语文素养的形成和进展”上，而不应当放在其他学科学问的学习把握上；2、 综合性；语文综合性学习的“综合” ，一是表现为转变过去单一教语文学语文的做法，注意与其他课程的融合、语文书本学问与实践活
2、动的结合；二是改变过去过于注意学问的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用 各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发觉学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习；三是转变过去单一追求智育目标的做法，注 重“三维目标”，的整合，特殊注意爱好爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培育，促进同学健康人格的形成、身心诸因素的和谐进展；3、开放性；这种开放性主要来源于三个方面： 各学科领域交融而成的学问环境、同学的生活体会、社会综合性课题；它们构成了开放的综合性学习生态环境；语文综合性学习关注同学在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化 的制造性表现，其评判标准具有多元
3、性，因而其活动过程与结果均具有开放性； 语文综合性学习的时空开发，时间不以40 分钟为限，空间组合依据学习内容和目标而定，家庭、社区、大自然都是学习空间；4、 体验性；语文综合性学习特殊强调同学的实践活动和直接体验，它以同学的学习必备欢迎下载现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而不是在学科学问的规律序列中构建课程；它以活动为主要开展形式，强调同学的亲身经受，要求同学积极参加各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、进展实践才能和创新才能；5、 生成性；语文综合性学习的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而不是依据预定目标进行机械装配而形成的过程；随着语文综合性学习
4、的不断深化，新目标不断生成，新的主题不断生成，同学在这个过程中爱好盎然，熟识和体验不断加深，制造性的火花不断进发，这是其生成性的集中表现；6、 现实性；语文综合性学立足于现实中错综复杂的社会生活问题，内容挑选主要以社会综合性课题和同学的生活问题为基本动身点；语文综合性学习要充分开发利用同学身边的本土训练资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习的空间；二、 听课目的与听课类型我们知道，听课是一种常常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收成，所以听课很难说是一种单一任务的活动；但是每一次听课总会有所侧重，否就四周出击，什么都想干，不突出重点，成效就不会太好；为此，每个听课者在听课前都应第
5、一明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题；听课的目的不同就打算了有不同的听课类型；一般领导者常见的听课类型有以下几种；一、明白检查型听课这种听课的目的是为了明白学校教学情形；第一明白老师执行教学大纲和教学方案情形，明白老师的教学思想和教学改革情形，明白教师的教学态度、教学才能、身心状态等；甚至可以看到学校后勤工作是否有漏学习必备欢迎下载洞，如桌椅是否齐备，无损害等；同时也是为了督促老师的教学工作；这种听课带有“突然性” ；是领导监督、督促教学的一种最常常、最普遍的形式； 这种类型听课可不预先通知，听课后也不肯定要交换看法；另外，为了更深化地明白和争
6、论问题，这种类型的听课，也可以实行蹲班跟踪听课；二、指导帮忙型听课 指导帮忙型听课多数是对教学才能较差，新上岗的青年老师，或发觉某些老师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮忙指导，使 这些老师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的；要进行指导，校长就应有肯定的理论修养和教学体会，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同老师一起备课，争论教材、教法、设计教案，必要时仍要指导试讲；每次听课后应准时交换看法，只要可能，应连续听一段时间，直至老师在教学中存在不足有了明显的改进为止；三、总结推广型听课总结、推广、沟通课堂教学体会是提高广大老师，特殊是提高青年老师教学水平的重要途径；推广性听课，目的是
7、帮忙有建树的老师总 结推广他们的教学体会；这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年老师； 总结推广体会可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更简单搞得深 一些； 有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完善；四、试验争论型听课 这种听课的目的在于进行教改试验，试验的课题可以依据教学的实际情形由学校领导提出；也可以针对老师进行单项试验提高；特殊是 领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于试验的老师，充分予以大力 支持，感情勉励；试验争论这类听课对象一般应挑选有肯定教学体会的中、青年老师骨干；学习必备欢迎下载要做充分预备，可由老师和领导共同争论制定试教案
8、，领导要抱商榷态度，同老师公平切磋争论，然后老师试验，最终共同争论总结；由于不是试验争论， 所以可能胜利，也可能失败，领导不要指责、埋怨，关于结论最好在经过反复试验后得出；五、学习吸取型听课 对于领导来讲无论听哪一类课， 都有一个向老师学习的过程；但这种类型听课主要指领导有目的、有方案地去听某一老师的课，从而来提高自己的欠缺，或学习某一老师的专长，听课的对象依据本人的需要与爱好；听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听课，课下请教结合起来；六、考核评比型听课 听这类课的目的是为了评定职称或评比优质课； 听这咱课要按有关规定的条件，客观、公平、不仍任何框框，结论力求精确； 当然
9、上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动，有时也能完成几项任务；如有时听课既是明白情形，同时也是指导帮忙老师；听课方式的挑选听课方式是指听课者所采纳的具体听课形式与方法听课类型与听课方式既有联系又有区分；不同的听课目的，打算了不同的听课类型，不同的听课类型又打算了要采纳不同的听课方式；一、同备课，再听课式 这种听课的方式，试验性、指导性的听课类型运用较多；二、先打招呼，再听课式这多是总结、明白性听课，目的在于明白和把握老师平常积存的教学体会和一个阶段的教改情形；三、“突然突击”式 这是一种检查明白性听课，目的在于真正明白一个老师的教学水平和工作态度；这种听课能督促老师上好
10、每一节课；特殊对那些同学和家学习必备欢迎下载长反映大，教学成果差的老师的课，应特殊实行这种听课方式；“突然突击”式的听课不宜常常使用；四、重点反复式 这多是指导性听课，目的帮忙教学才能较低的老师提高教学才能，适应教学需要；有时也是为了培育典型老师所开展的工作；五、指定内容式 这种方式多为检查、评估性听课，目的在考查老师的独立处理教材才能和课堂教学水平；六、个人备课调讲式这是领导把老师请来，让老师作模拟课，然后进行个别指导；这种模拟就是现在普遍开展的说课活动；七、集体备课试讲式集体备课试讲式，虽然对老师压力大些，但有很多好处， 它可促使你主动学习和钻研，使你清晰地熟识到自己的不足，在教学上得到较
11、 快的提高；它对熟识教材，把握教材，运用教材，更加全面，集思广益，取人 之长等大有裨益；八、应邀式 这种方式也多为指导性听课，目的在于勉励和爱护老师探究课堂教学规律的积极性，并帮忙指导他们提高教学水平和才能；九、横向比较式 这种方式多为评估型听课， 目的在于鉴别同年级老师教学水平， 明白评判老师的教学工作，也是为了促进老师之间相互学习，沟通体会；十、分层次，分别指导式 在一所老师较多的高校校，由于师资水平、教学体会管爱好特长的差异，领导听课不能千篇一律地对待，可以依据青年、中年、老 年老师分层听课，分别指导；三、怎样做听课记录一、把握听课记录的基本要求听课记录包括两个主要方面；一是教学实录，二
12、是教学评点；而在记录本上的表达，左边是实录，右边是评点；学习必备欢迎下载（一）课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、教学过程；包括教学环节和教学内容，以及教学时采纳的方法（多以记板书为主）；3、各个教学环节的时间支配；4、学习活动情形；5、教学成效；课堂实录记到什么程度，要依据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式： 一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二是详录， 比较具体地把教学步骤都登记来；三是记实，把老师开头讲课，师生活动，直 到下课都记录下来；（二）课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议；包括：1、教材
13、处理与教学思路、 目标； 2、教学重点、 难点、关键； 3、课堂结构设计； 4、教学方法的挑选； 5、教学手段的运用； 6、教学基本功； 7、教学思想； 8、其他；写教学这一点可以实行两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二是总评，就是对间评综合分析后所形成看法或建议记在记录本上；（有的记录本专设有看法栏）待课后与教者相互沟通取长补短；这里值得提出来的是，在做听课记录时很多人偏于记课堂实录，而不做评点；甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记；明显这种听课记录其价值是不太大的；好的听课学习必备欢迎下载记录应是实录与评点兼顾，特殊是做好课堂评点往往比实录更重要；二、依据听课重点，抓住记录要点往往有这样一些情形，记录面面俱到，四周出击，多而全，结果哪方面都 不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面；记录 要抓重点，对内容要挑选，不宜“有言必录” ，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便快速有时用符号做标志和提示；在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，仍可以留空位子，待有闲暇时间时进行补遗；
