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1、利用语文教学培养学生创新能力在语文教学中，语文教学可谓生动形象；语文比之其他学 科，可谓轻车熟路，可是学生就是不愿意享受它。因此，要 让学生开开心心学语文，首先要让语文课堂教学成为一本 “开心辞典”，要不断地召唤着、激励着探究者，从而使语 文课堂变成巨大的“磁力场”。然而语文教学尽管具有自身 独特的优势，但是难以抵挡现代影视传媒对学生强烈的视觉 冲击，以至语文对学生的“亲和力”日渐衰退。因此，光靠 单薄的文本和传统的“问答式”教学模式来维系任重道远 的语文教学显然是力不从心的，改造它、丰厚它，已成为语 文教师的职业使然。语文课程标准提出“改变过去强调学科本位、课程 内部各部分之间割裂的状况，努
2、力建设开放而有活力的语文 课程”的鲜明理念。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭 动力创新的关键在人才，人才的成长靠教育教育在 培养民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使 命。”全面落实素质教育，大力提倡创新教育，努力培养创 新性人才，是时代赋予我们的重任，也是每个教师义不容辞 的责任。学校在各种教育活动中特别是学科教学中，务必把 培养学生的创新精神落到实处。那么，如何在小学语文教学 中开展创新教育，培养学生的创新能力呢？根据近几年的教 学实践，我认为可主要从以下几个方面进行尝试。一、教师面向全体学生提供创新机会创新教育的出发点是面向全体学生，使每个学生的个性 都得到健康
3、全面的发展。我国著名的人民教育家陶行知早就 指出：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之 人。”应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创新潜力, 也应有助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富”。由此可 见，创新不只是社会精英的专利，每一个人只要具有创新意 识和行为都能成功。每个人都有一个丰富多彩的世界，每个 学生都有一定的创新潜力，并且这种潜力在教师的引发和培 养下是完全可以挖掘和发展的。因此，教师在教学中要从学 生的基础知识、思维水平、个性特征出发，因地制宜，因势 利导，因材施教，按不同层次要求进行分层教学，使每个学 生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会，为不同层次的 学生提供可持续发
4、展的空间。在我们的教学实践中不难发 现，几乎每个学生在学习中都表现出良好的创新性。教师在 课堂教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，发挥学 生的个性特长，平等地给每个学生提供良好的环境和条件， 使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来，获得创新 性发展。比如：在课堂教学中，我们可根据学生的个性差异 采取班级授课一一分层教学一一小组教学一一个别教学的多种有机教学形式，进行差异教学”；可为冒尖的学生设 置“选修课”，扩大学生的知识视野；可根据学生个性差异 采用不同试卷进行考核等等。承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。面向 全体，特别要重视后进生的转化，给后进生以创新的机会。 教师视学
5、生的差异为正常，在教学过程中，分层次地指导评 价，使教师的教适应各个层次学生的学，促使教与学互动， 激励学生主动参与、主动创新。比如分层指导对后进生采取 四优先：课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作 业批改优先，注意保护后进生的学习积极性。学生在活动过 程中失败时，不责怪学生，要用信任的眼光和口气鼓励他们 再试试，对有潜力的学生，在学生自愿的情况下应给予针对 性的指导。二、教师尊重学生主体激发学生创新意识“教是为了不教”。学生是课堂的主人，是学习、认识、 发展的主体，课堂教学必须确立学生的主体地位不动摇。教师要善于根据学习主体的情况，引导学生学会学习，学会求知。课堂教学中要努力营造轻松
6、、愉快、和谐、民主的氛围激发学生主体学习的主动性和积极性。这样，不仅有利于提高学生的主体意识和成才意识，也有利于激发学生的创新意 识和学习动力。教育工作的最大特点就在于它的工作对象都是有思想、 有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关 系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与 者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈, 话虽然简单，却足以说明教师已经把自己视为学生中的一 员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。在情境 中师生互动，构建民主平等的师生关系。民主平等的师生关 系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一 种相互平等、相互尊重、相互信任
7、的师生关系，形成民主和 谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性 环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师 生关系的形成。如讲赤壁之战一课中黄盖火攻曹营这一 计策的巧妙周密时，在学生充分阅读课文后创设情境检查学 生对课文的理解情况。师生之间既有信息的传递，又有情感 的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂 成为激发学生创新意识的理想场所。三、教师鼓励学生质疑，启发想象，培养学生创新思维 人的创新能力是一个复杂的多维的结构，能否具有创新 能力，首先在于创新思维。鼓励质疑，启发想象是培养学生 创新思维的重要途径。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生
8、的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探 索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始， 教师必须注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地 思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。 教师在教学中要鼓励学生多问几个为什么，即使有些问题已 经超出本节课的内容。使学生对课文的理解更进一步。学生 的思维源于教材而不拘于教材，其创新能力得以充分展示。爱因斯坦曾经断言：想象力比知识更重要”。想象力 是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇 到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的 活动。想象是创新的先导，没有想象就没有创新。因此，我 们说想象也是创新，一切创新都离不开想象，要培养学生的 创新思维，必须重视启发学生的想象力。教学中教师要潜心 寻找教材中的想象因素，找准切入点，让学生展开想象的翅 膀。
