佤族中学生英语学习动机调查探究

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1、仮族中学生英语学习动机调查探究【摘要】本研究从社会心理学和认知心理学的视 角入手，利用SPSS统计工具，对437名云南仮族中学生的 英语学习动机进行了调查和分析。研究结果表明，仮族中学 生的学习动机类型可以分为五种，即内部动机、外部动机、 融合型动机、教学动机和社会责任动机。描写性统计分析结 果显示，仮族中学生学习动机维度得分最高的是社会责任动 机，得分最低的是教学动机，学习动机的总体水平良好。【关键词】仮族；中学生；学习动机一、引言心理学家认为，学习动机是一种心理状态，是激励个体 进行学习活动、激发学习热情，并通过学习活动达到特定学 习目标的一种内在心理状态。早在20世纪70年代，动机理 论

2、研究的先驱Gardner等学者就从社会语言学的视角将学习 动机划分为工具型动机”和“融合型动机”，前者是指学 习者学习外语的最终目标具有明显的“功利性”，侧重于通 过外语考试以达到寻求职业、提升社会地位和个人收入等方 面的目的，而后者是指学习者对外语具有较高兴趣，期望通 过学习外语以参与、融入该目的语社会生活1。也有的学 者从认知心理学的视角出发，将学习动机分为“内部动机” 和“外部动机”，前者是指学习者学习外语的主要原因在于 对该目标语的热衷或兴趣，更注重于整个学习过程，而后者 则是指学习者学习外语的原因是处于外部因素，如考试或社 会环境的压力等2。国外关于学习动机的研究对二语习得理论的发展

3、产生 了深远影响，国内诸多学者的研究也基本上沿着国外经典理 论或思路所开展。然而，中国外语学习主要是在课堂环境下 进行，属于应试教育的产物，难以融入目标语文化。近年来, 国内有的研究者基于中国情境进行了实证调查研究，在中国 英语学习动机类型、动机强度及影响因素等方面取得了一系 列研究成果3。这些实证研究对于了解中国学生英语学习 动机、提升英语教学质量等具有一定的学术价值和实践意 义，但现有研究更多的是以汉族大学生或研究生为调查对 象，而以少数民族大学生中学生为研究对象的研究甚少。尤 其是我国少数民族人口众多、分布较广，与汉族地区学生相 比，我国少数民族学生的英语学习具有特殊性，即很多少数 民族

4、学生在英语学习之前就已掌握至少两种语言，属于典型 的三语习得现象。同时，少数民族自身独特的民族文化和宗 教信仰也在一定程度上影响者其英语学习动机、态度和测 量，对三语学习具有不可忽视的影响作用。基于上述问题， 本文以云南仮族为例，对少数民族中学生的英语学习动机类 型及基本状况进行了初步的探索。二、研究方法本次调查研究对象为云南省西盟仮族自治县和沧源仮 族自治县3所中学的437名佰族中学生，共发放问卷450份, 回收有效问卷437份，有效率为97.11%,其中有针对性地抽 取一定比例的男生和女生、初中生和高中生、城市学生和农 村甚至边远村落学生。男女比例、及城乡生源的比例都比较 均衡。本研究借鉴

5、高一虹、原一川等学者45的相关研究中 使用的问卷，结合仮族学生的实际，自行编制了仮族中学 生英语学习动机调查问卷，采用了李克特五级量表形式。 研究结果表明，该问卷整体信度较高(Cronbach a =0. 914), 并采用了 SPSS (18.0)统计软件对数据进行整理和分析。三、研究结果与分析(一)仮族中学生英语学习动机的总体状况因子分析结果显示，本研究的学习动机所有项目可归纳 为五个动机因子，即内部动机、外部动机、融合型动机、教 学动机和社会责任动机。通过描写性统计(descriptive statistics)分析，这5个因子均值得分最高的因子是社会 责任动机(M=3.593 ),而得

6、分最低的因子是教学动机 (M=3. 134),融合型动机、外部动机、内部动机的均值得分 分别是3.336、3. 556和3. 161。本调查结果同前人的研究成 果基本相符，但本研究结果还发现一个新的学习动机类型， 即社会责任动机，部分学生学习英语的动机是为了 “很好地 为国家的富强尽力”或者“为了让世界了解我国” O表1整体描述性统计结果（N=437）最小值最大值均值（M）标准差（SD）资源管理动机1.00 5. 00 3.054 .780认知动机 1.00 5. 00 3. 028 .735情感型动机 1.00 5. 00 3. 274 .751元认知动机 1.00 5. 00 3. 229

7、 .734记忆动机 1.00 5. 00 3. 127 .779注：*p 表2融合型动机维度（N二437）题目统计结果（%）强烈不赞同不赞同不确定赞同强烈赞同我学习英语是为了最终移民外国33.9 29.7 22. 7 8.94.8学习英语对我重要，因为将使我能够像讲英语国家的人 那样去思维和表现4.8 10.5 25.4 42. 3 16.9如果懂一门外语，别人将更加尊重我5.7 11. 7 38.233.4 11.0学习英语对我重要，能让我获得成就感3.9 11.7 27.944. 4 12. 1我真的喜欢学 英语 5.9 14.4 26. 1 33.9 19. 72.外部动机维度外部动机的

8、均值得分为3.556,表明仮族学生学习英语 的外在动机较强烈，很多学生学习英语的动力来自于家长或 应试教育的压力，在考试中得高分是仮族学生学习英语的主 要原因之一。学习英语是因为课程、考试和文凭的需要，或 为了将来容易得到一份体面的工作或者是有不错的收入，或 为了对进一步求学如考研究生或出国留学，或是想看懂外国 文学作品、杂志报纸、看电影和听懂英文歌曲7。外部动 机将外语学习活动作为达到某些目的的方式、手段如学生为 了获得表扬、通过考试、想要出国等而学习，会短期奏效， 若外部诱因消失，行为便不能持久8。研究结果显示，有48.7%的学生强烈赞同“学习英语， 是为了更好地学习其他专业”，而仅有16

9、.9%的对此持不同 意见，因此大部分仮族学生学习英语的目的性较强。此外， 有70.7%的学生认为“学习英语可能很重要，有利于今后找 理想工作”，这也是一种典型的外部动机的体现，是为了达 到某一目的而学习英语。表3外部动机维度(N=437)题目统计结果(%)强烈不赞同不赞同不确定赞同强烈赞同我学习英语，是为了更好地学习其他专业4.3 12.634. 3 39. 1 9. 6学习英语对我重要，会使我成为更加博学的人3.9 9.833.4 35.2 17.6学习英语可能对我重要，有利于今后找理想工作3.9 6.6 1&8 51. 5 19.2学习英语对我重要，因为将使我能够更加自由的参加讲 英语国家

10、文化群体的活动3. 7 8.9 33.4 41.0 13.0学习英语对我重要，因为帮助我更好地理解和欣赏英语 国家的艺术和文学4. 6 7. 6 21. 5 49.9 16. 53教学动机维度研究结果表明，仮族学生的教学动机得分为3. 134,是 学习动机五个维度中得分最低的一个维度。学习动机受外界 学习环境影响，良好的学习情境有助于激发学生学习的积极 性与主动性，比如教师的形象、教师的个人魅力、英语教材 等。总体而言，教师是否视学生为学习主体，是否注重使用 非语言行为激发学生的英语学习兴趣和动机，是否强调培养 学生的口头和笔头交际能力以及教师的非语言行为等学习 情境均对学生的教学动机产生一定

11、的影响9。教学动机与仮族学生英语学习成绩之间存在着一定的 相关性，特别是教师个人的教学方式、教材及课外活动等与 学生的英语学习积极性之间有一定的关系。分析结果表明， 46%的学生认为“老师的教学生动有趣，富于启发”，59. 2% 的学生“非常喜欢我的英语老师”，因此教师的个人教学方 式、个人魅力对学生的影响是较大的，甚至有些学生会因为 不欣赏某一个英语教师而厌学。表4教学动机维度(N=437)题目统计结果(%)强烈不赞同不赞同不确定赞同强烈赞同我的老师的教学生动有趣，富于启发9.2 14.9 30.0 32.0 14.0英语课外活动丰富多彩19.9 22.0 26. 1 23.6 8. 5我非

12、常喜欢我的英语老师7. 6 12.4 20.8 40. 7 18. 5 教材内容富于吸引力16.7 15.6 31. 1 26. 5 10. 1 4.内部动机维度内部动机指当外语学习活动本身就是学习者所追求的 目的时，如学习者因为好奇心、自尊心、责任感、学习兴趣 和成功感等内部因素所引发的参与活动的倾向，其作用持久 并且强烈地推动学习。本研究结果表明，価族学生的内部动 机均值为3. 161,得分偏低。表5内部动机维度(N=437)题目统计结果(%)强烈不赞同不赞同不确定赞同强烈赞同从内心讲，我对现在的英语学习很有兴趣9.2 15.622. 4 34. 3 18. 5我要使我的英语成绩超过其他同

13、学11.2 14.6 28.632.5 13. 0对学好英语我充满信心11.9 14.2 33.9 30.0 10. 1我的英语成绩好16.7 32. 0 33.9 13.0 4. 3对英语一见钟情，说不出有什么特别的原因11.4 25.636. 4 20. 4 6. 2从表5可以看出，仮族学生的内部动机整体水平偏低， 这可能与仮族学生的学习基础有关，因为仮族居住在我国的 边疆贫困地区，经济发展水平相对滞后，导致了当地的教育 设施较弱，学生的英语学习基础也相对较差。分析结果表明, 仅有26. 8%的学生“对英语一见钟情，说不出有什么特别的 原因”，而大部分学生对学习英语的热情偏低，甚至不喜欢

14、英语学习。52. 8%的学生对现在的英语学习很有兴趣， 甚至45.5%的学生希望“英语成绩超过其他同学”，可见大 部分学生出于考试或外在压力的影响，也渴望学好英语，但 由于各种原因，英语成绩却不够理想，仅有17.3%的学生认 为自己的英语成绩好”。 5.社会责任动机维度社会责任动机是指为了社会利益、公众利益或国家兴亡 而努力从事某一活动的一种内在驱动力。该学习动机是本研 究发现的一个新维度，区别于以往研究结果，也表明仮族中 学生学习英语的动机在一定程度具有一种使命感和责任感。 数据统计分析结果显示，62. 7%的仮族学生赞同“学好英语 才能很好地为我国的富强尽力”，这一研究结果显示，由于 英语

15、的普及性，一个国家民众的英语水平已影响到国家的繁 荣与发展，以及融入全球经济一体化水平，因此部分仮族学 生将学好英语视作为国家做贡献的一个方面。同时，89. 2%学生认同“学习英语是为了更好地了解世 界各国”这一观点，仅有10%的学生对此持反对意见，表明 绝大部分仮族学生对英语在当今世界的普及程度及影响力 量是有所了解的，而且学生的升学、出国留学或进修等均以 英语成绩作为最重要的衡量标准。另外，47.6%的学生认为 “学习英语是为了让世界了解我国”，这也是一个跨文化的 国际视野，认为通过英语学习可以更好的传播中国的文化或 塑造中国的国际形象。四、结论综上，仮族中学生的英语学习动机可分为内部动机

16、、外 部动机、融合型动机、教学动机和社会责任动机五种类型。 描写性统计分析结果显示，得分最高的维度是社会责任动机(M=3. 593),而得分最低的维度是教学动机(M=3. 134),融 合型动机、外部动机、内部动机的得分分别是3.336、3. 556 和3.161。从具体的维度分析来看，仮族中学生英语学习的 外部动机和工具型动机较为强烈，很多学生学习英语的最终 目标是为了应对考试、寻找好的工作或提升自身的社会地位 等。这一研究结果与以前的相关研究结果趋于一致10,即 仮族中学生学习英语的动机仍然是出于个人的发展，但由于 经济发展水平相对落后，仮族中学生融合型动机(特别是出 国动机)不强烈。基于上述研究结果，本研究认为仮族中学 生