“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式的应用策略

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1、滁州市2013年省、市级课题研究成果推荐表姓名王树林单位明光市逸夫小学联系电话18098320601联系地址明光市逸夫小学论文题目“目标引路自主学习单课验收”教学方式的应用策略课题名称中高年级语文“目标引路、自主学习、单课验收” 教学方式的应用研究立项时间2010年课题编号CJG10042简介：（200字以内）（本文系课题结题理论成果总结）“目标引路自主学习单课验收”是针对小学中高年级语文教学提出的一 种教师引导学生进行语文单课自主学习的教学模式。“在“目标引路”、“自主学 习”、“单课验收”三者中，“自主学习”是核心，“目标引路”是“自主学习”的 方向和前驱，“单课验收”是“自主学习”的反馈

2、和后驱。本文要点有：1、“目葆引路自主学习单课验收”教学方式的定义。2、“目标引路自主学习单课验收”教学方式的流程。3、“目标引路”的有效策略。4、“自主学习”的有效策略。5、“单科验收”的有效策略。6、“目标引路自主学习单课验收”教学应用的现实意义。单位初审意见：单位盖章2013年 月曰县（市、区）教研室初审意见：单位盖章2013年 月曰“目标引路自主学习单课验收”教学方式的应用策略明光市逸夫小学王树林摘要:“目标引路自主学习单课验收”是针对目前小学中高年级语文教学高耗低效现状提出的一种教师引导学生进行语文单课自主学习的教学模式。“在“目标引路”、 “自主学习”、“单课验收”三者中，“自主学

3、习”是核心，“目标引路”是“自主学 习”的方向和前驱，“单课验收”是“自主学习”的反馈和后驱。本文要点有:“目标引路自主学习单课验收”教学方式的定义。2“目标引路自主学习单课验收”教学方式的流程。3、“目标引路”的有效策略。4. “自主学习”的有效策略。5 “单科验收”的有效策略。“目标引路自主学习单课验收”教学应用的现实意义。1=1关键词：目标引路 自主学习 单课验收 应用策略正文：一、“目标引路-自主学习-单课验收”教学方式的定义。“目标引路自主学习单课验收”是教师引导学生进行语文单课自主学习的一 种方式，该教学方式在小学教学中最适合中高年级语文阅读教学使用。“目标引路” 是指在学生的整个

4、学习过程中，学生的每个学习环节都有目标指引和驱动自主学 习”是指在整个学习过程中（包括预习、上课、练习、复习等），学生都能呈现出跃 跃欲试的精神状态，主动积极的为达成冃标而努力学习单课验收”是指每篇课文 学完以后，以单课检测形式对该课教学目标进行达标验收，对个别未达标者要求重 新复习，重新检测，以期人人过关。在“目标引路”、“自主学习”、“单课验收”三者中，“自主学习”是核心，“目 标引路”是“自主学习”的方向和前驱，“单课验收”是“自主学习”的反馈和后驱。、“目标引路自主学习单课验收”教学方式的流程。流程说明：1、单课目标的制定一定要结合学情，明确具体，具有很强的可操作性和可 检验性。2、单

5、课总目标要有机分解在学生的各个学习环节中，学生在进行每个环节 的学习时都应有明确的分目标。3、如果一篇课文是多课时完成，则2、3、4环节为多次循环。在学生每个 学习环节中，教师均应注意关注学生的学习状态，激励学生积极主动学习。4、单课目标的制定不一定要学生参与，但每课作业设计结束时，学生必须 对该课目标有全而具体的认识，换句话说，几课时作业要求的汇总就是这个教学日 标的具体化，这样复习吋才能有的放矢。5、单课验收的主要目的有二：一是检测达标情况，二是通过及时反馈强化 学生自主学习的愿望。为了不加重学生负担，单课验收没必要对目标进行全面验收, 只需抽若干知识技能点验收即可。三. “目标引路”的有

6、效策略。1、既要懂得三维目标的有机统一，又要学会对整体目标的合理分解。 布鲁姆在教育日标分类理论中虽然提岀了认知、情感、动作技能三个领域, 但对于三个领域之间的关系则关注不够，没有强调三者之间的结构关联，给人以一 种平面组合的感觉，致使有的教师在教学过程中人为割裂了它们Z间密不可分的关 系。后来有学者提出将教育目标从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观” 三个维度进行立体分类，并强调三个维度的目标相互渗透，融为一体，结果乂有的 老师课以为目标不可分解了，结果在整个教学过程中只抱定一个总目标，目标太大, 不仅致使每个教学环节分目标不够明确，还致使教学目标的可操作性与可检测性人 为降低。所以，

7、在教学中教师既耍懂得三维目标的有机统一，又要学会对整体目标的合 理分解，使每个教学环节和教学板块都有明确的目标。这种分解不是对三维的割裂, 而是为总三维目标建立起各教学板块分三维目标的支撑。当然在每个板块的学习中, 根据学习内容的不同，三维的侧重点会有所区别。2. 既要面向全体提出基础性目标，又要针对差异提出发展性目标。教师不仅要善于根据课标要求和整体学情对全体学牛提出基础性教学目标，还 应根据学生的基础差异，提岀不同的发展性目标，分层耍求，分类指导。根据布鲁姆的掌握学习理论，“只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有 的学牛对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%-90%的

8、评价 项目）”，“学生学习能力的差界不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只 能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。”基于这个观点，教师根 据课标要求和整体学情对全体学生制定统一的基础性目标，不仅是有必要的，也是 可行的。但是我们同时也要清醒的看到学生差异的客观存在，虽然说给足够的时间 和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度，但几乎 不代表全部，而且受统一教学进度的影响，每个人在一定阶段内的学习吋间总量也 是有限制的，因此，教师在根据课标要求和整体学情对全体学生提出基础性教学目 标的同时，还应根据学生的基础差异，提出不同的发展性目标，分层要求，分类指

9、导。当然为了尊重学生，目标的层次要由学生自己选定，且要防止好生歧视目标设 定低的学生。要让全体学生懂得，一个人最关键的不在于他现在处于什么位置，而 在于他在向什么方向发展。四、“自主学习”的有效策略。1、以生为本，转变角色。现在很多课堂之所以难以有效落实自主学习，就是因为教师的教学依然建立在知识本位上，依然把自己当成是知识的传授者，而不是以生为本，把自己看成是学 生平等的合作者，谦虚的倾听者，真诚的赏识者，学习的促进者。建立在知识本位上的教学是很难为学生营造民主和谐的课堂氛围和轻松愉悦的自主空间。教师只有以生为木，以学定教，学生的自主学习才能有前提保障。2、激发动机，培养兴趣。自主学习的核心是

10、：“我要学”。要想增强学生“我要学”的欲望，就必须注意在整个学习过程中不失时机地激发学生自主学习的动机，培养学牛自主学习的兴趣。要激发学生自主学习的动机，首先要让学生明白自主学习的意义：自主学习不 仅可以牢固掌握所学知识，更主要的是能更好的在学习过程中习得有效的学习方法, 不断增强自己的学习能力，同时能在学习过程中获得更深刻的情感体验。其次要用 古今中外的典型事例和学生身边的生动事例来说明自主学习和他主学习的不同发展 结果。再次要通过及时表扬和鼓励来不断强化学生白主学习的动机。其次，要激发学牛自主学习的动机，教学前必须设定明确而适合学牛发展的目 标体系，用目标引导学生自主学习。再次，要培养学生

11、的学习兴趣，教学必须从学生实际出发，而不是从教材出发, 让语文学习生活化，社会化，趣味化。最后，要强化学生自主学习的动机，在整个教学过程中必须注意不失时机的激 励学生，尤其要注意对学生的学习达标情况进行验收反馈，并且实行过关制度，这 一方面能促使学生主动把自主学习落在实处，另一方面能让学生在不断的成功体验 中增强学习的兴趣。3、先学后教，以学定教。要真正有效地落实自主学习，培养学生语文学习的能力，课堂教学过程设计最 好采用板块结构，在教学过程中必须遵循“先学后教，以学定教”的原则。“先学”学生在教师的激励下，在各教学板块分目标的引导下，自主学习 （也可合作学习）。“后教” 一一 “以学定教”

12、一一学生自主学习后，教师通过检查, 发现学生学习过程中的难点问题和薄弱环节，针对学生学习难点问题和薄弱环节确 定教的内容，根据学生的学习能力确定进一步引导的方法，根据学生的掌握情况确定学生进一步强化训练的内容，以期多数学生当堂达成各教学板块的分目标。一般来说,学生在课堂学习的每个板块都要经历“分目标指引（教师激励）一自主学习（合作学习）一一检査交流一一重点解读一一强化训练”五个环节，其 中前两个环节属于“先学”，“先学”有时也可以预习形式来完成；后三个环节属于 后教，其实“后教”本质上还是“学”一一是教师辅导下的进一步的“学”，其中强 化训练，有的也可以用课后作业形式来完成。4、因材施教，指导

13、学法。很多学生的智力发展水平不同：认知习惯不同，记忆类型不同，思维与想象的 个性特征不同非智力因素个性差异也很大，情感体验不同，学习态度不同，意 志品格不同面对有众多差异的学生，很难找到放之四海而皆准的学习方法。所以，在教学 中，我们不仅要注意帮助学生掌握“预习上课作业复习验收”各学习环节和不同 学习内容的一般学习方法，更要注意根据学生的个性差异因材施教，指导学法。我 们不能用自己认为有效的学法去强制要求每个学生。而应该针对不同的学生提出不 同的学法建议，并让学牛在自主学习的过程中体会究竞哪种学法更有效，在不断体 验，不断总结的学习过程中，习得真正适合自己的学习方法，让学法内化为自己的 学习能

14、力。比如：有的学牛形象记忆占优势，有的学牛抽象记忆占优势，有的学生运动记 忆占优势，同样是背诵，前者适宜于将背诵内容转化成生动画面，中者适宜于将背 诵内容进行理性思考，后者适宜于在运动的过程中诵读记忆。当然，出于基础教育的性质，在注重发展学牛强势智能的同时，也应适当引导 学生弥补自己的弱势智能。5、强化要求，养成习惯。(1) 预习要求：A、预习目标和内容要合理设定，既要注意对单课总目标合理分解，乂要注意 适应学生的能力基础。B、学生要明确预习目标，把预习看成是增强自学能力的良机，并养成主动预 习的习惯。C、预习形式上，既可独立预习，也可合作预习，既可安排在课外，也可安排 在课内。D、不同学生可

15、以设定不同的预习内容，但每个学生都应争取基本达到各自的 预习FI标。(2) 上课要求：A、对预习的情况应有机的在课堂学习的过程中进行检查，并反馈激励。B、对预习中的难点问题，教师应有针对性的进行重点指导。C、学生在课堂学习过程中，应注意养成“全心投入”的学习习惯，善于倾听、 勇于表达，知道在不同的学习形式中怎样正确使用自己的脑、耳、眼、嘴、手等“工 具”。D、要引导学生积极运用自主合作探究的学习方式。E、对于课堂不懂的问题，要随吋举手提问，课堂来不及解决的，课后要及吋 追问老师和同学。（3）作业要求：A、作业设计要能体现教学目标的分解，成为外显的教学目标。B、作业设计可根据学生学习能力的不同，适当分层要求。为了不加重学生的 课业负担，对学生已经充分掌握的内容，学生可以选择不做，但必须知道目标中有 这项要求。C、作业要按时独立完成，并争取闭卷完成，不仅要做在纸上，更要做在心里。D、作业的批改可以由教师完成，也可以由学生间的相互批改来完成。作业中 出现的错误，要找出原因，及时订正，并强化巩固。（4）复习要求：A、要养成及时复习的习惯，每课时作业时都要先复习后作业，或边复习