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1、精选优质文档-倾情为你奉上年度2013编号JHN 全国教育科学规划课题“教师专业发展研究”子课题申请评审书 课题名称小学教师专业发展的途径与方法研究 课题负责人 陈春梅 负责人所在单位 河南省虞城县杜集镇中心小学 填表日期 2013年3月10日全国教育科学规划教育部重点课题“教师专业发展研究”课题组填 表 说 明一、请按“填写数据表注意事项”的要求，逐项认真填写，论证要严谨、充分，表达要明白、准确，用计算机或钢笔如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。三、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉
2、保证并加盖公章后报总课题组。填写数据表注意事项 课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。 主题词 按研究内容设立。主题词最多不超过3个，主题词之间空一格。课题负责人 每个课题限报一名负责人。课题负责人必须是该课题的实际主持者和指导者，并在课题研究中担负实质性任务。主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。栏目不够时可加另页。预期成果 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选2项。 例如： A专著 D研究报告一、数据表课题名称小学教师专业发展的途径与方法研究主题词专业发展 专业发展 策略研究
3、负责人姓名陈春梅性别女民族汉出生日期1976.4行政职务专业职务小学一级教师研究专长教师专业成长最后学历本科最后学位担任导师所在省（自治区、直辖市）河南省所属系统教育工作单位河南省商丘市虞城县杜集镇中心小学电子信箱Djzxx2008通信地址河南省商丘市虞城县杜集镇中心小学邮政编码联系电话主要参加者姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位王晓华女1970.6小学高级教师教师专业成长专科河南省虞城县杜集镇玉皇小学王继龙男1981.9小学一级教师教师专业成长专科河南省虞城县杜集镇钟窑小学吴晓玲女1983.01小学一级教师教师专业成长专科河南省虞城县杜集镇叶店小学崔秀丽女1983.09小学一级
4、教师教师专业成长专科河南省虞城县黄冢乡朱楼小学二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间三、负责人和课题成员“十一五”规划期间承担的研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况以特色发展引领教师专业成长县级2011.5河南省虞城县杜集镇中心学校结题学校教研组活动与教师专业发展校级2012.12河南省虞城县杜集镇中心学校结题四、课题设计论证一、课题研究的背景和意义 教育部颁发的新一轮教育振兴行动计划提出：全面推进教师教育创新，完善教师专业发展和终身学习的现代化教师教育体系，不断提高在职教师的学历、学位层次和实施素质教育的能力，加
5、快提高教师队伍建设。这是深化教育改革，全面提高教学质量的关键所在。国家基础教育改革的浪潮给予教师教育以重新定位，也将教师教育推到了改革的前沿。新的理念带来新的挑战，对教师的素质和能力要求的更为全面而深刻，他们不仅要有系统的专业知识、完善的表现能力，而且首先需要的是开阔的视野、先进的教育观念以及对教育的深刻领会和不懈的探索创新精神，并能以满怀的热情投身教育，能够敏锐感受、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势及新问题，能根据教学情境选择和决策、灵活调节自己的教学行为，能以全面的专业素养在与学生进行心灵对话的过程中，引领着学生不断地发现、体验和创造。 随着基础教育改革不断深入，广大中小
6、学教师面临着越来越多的挑战，这些挑战需要教师不断更新观念，提升教育教学的实践智慧。教师培训如何站在基础教育改革的最前沿，帮助、引领和指导中小学教师构建自己的价值观，挖掘自己的经验，提升自己的素养，提高自己的能力，更好地实现专业发展，是我们必须认真思考的重大问题。提高学生的素质，必须以教师素质的提高为前提。因此，近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。教师，作为课堂的主导者，其自身的专业素质是课程实施的重要
7、前提和根本保证。 鉴于以上背景，我们选择“中小学教师专业发展的途径与方法研究”这个课题开展研究，希望为教师的专业发展途径提供一定的参照和经验，以促使教师专业成长，提高教育教学能力，成为合格的人民教师。我们就如何促进教师个体专业发展这一问题展开讨论和研究。 二、 研究目标 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出“构建灵活开放的终身教育体系”，“搭建终身学习立交桥”。“更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。重视老年教育，倡导全民阅读。广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学
8、习型社会。”这一思想的提出为我们构建终身教育体系，加快发展继续教育提出了理论依据和政策保障。目标一：新的教学模式下制约教师专业发展的主要瓶颈目标二：新的教学模式下教师需要怎样的培训目标三：新的教学模式下促进农村教师专业化发展的对策和建议三、实施步骤第一阶段（2013年3月2013年4月）：成立课题组，制定课题研究方案。进行有关文献搜集和整理，组建课题组，学习与课题有关的教育科研理论，提高实验教师的理论水平。完成课题研究实施方案。具体为： 1、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 2、组建课题组，落实课题研究工作。 3、进行资料收集、整理并编撰成册。 4、加强理论学习，组织课题研究人员培
9、训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。5、 通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。 6、 召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。7、 分解课题，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要制定课题研究指南，把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。第二阶段：（2013年5月2014年2月）：实施阶段，在第一阶段研究的基础上进行实验数据分析，广泛地收集、整理和研究资料，在运用教育统计等方法进行定性
10、分析和定量研究的基础上撰写研究报告。对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的经验总结和初步探索。1、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。 2、学习理论、问卷调查、应用研究，探索语文课改有效教学的策略。 3、案例研究，开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。 4、举行一次中期研究成果报告会。 5、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。 6、分析数据、收集阶段性研究成果。 7、撰写中期报告，并有一系列论文在有关期刊上发表或获奖。第三阶段（201
11、4年3月2014年5月）：召开有关专题研讨会，整理研究资料，撰写研究论文和研究报告，进行课题研究成果鉴定。对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。 1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。2、撰写课题研究报告。 3、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。 4、做好课题研究成果的宣传推广工作。四、研究内容 教育部颁发的新一轮教育振兴行动计划提出：全面推进教师教育创新，完善教师专业发展和终身学习的现代化教师教育体系，不断提高在职教师的学历、
12、学位层次和实施素质教育的能力，加快提高教师队伍建设。这是深化教育改革，全面提高教学质量的关键所在。国家基础教育改革的浪潮给予教师教育以重新定位，也将教师教育推到了改革的前沿。新的理念带来新的挑战，对教师的素质和能力要求的更为全面而深刻，他们不仅要有系统的专业知识、完善的表现能力，而且首先需要的是开阔的视野、先进的教育观念以及对教育的深刻领会和不懈的探索创新精神，并能以满怀的热情投身教育，能够敏锐感受、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势及新问题，能根据教学情境选择和决策、灵活调节自己的教学行为，能以全面的专业素养在与学生进行心灵对话的过程中，引领着学生不断地发现、体验和创造。一、
13、新的教学模式下制约农村教师专业发展的主要瓶颈 假期与一些教师交流，教师培训就成了谈话的核心话题。很多教师不想参加培训，但参加培训又是评职称的必要条件，就只好硬着头皮去应付过关。具体分析后发现，教师不愿意参加理论培训的原因大致有以下几个方面： （一）受培训形式和内容的影响 1、培训内容单调不能与教师专业成长需求接轨，一方面供应“过剩”，另一方面需求远远得不到满足，这种矛盾造成一线教师对培训的期待值降低。培训内容缺少系统性，没有真正起到更新教师教育观念的作用。培训大多以集中学习理论的方式进行，但每次培训的专家不同，学习的内容也不连贯，不系统，有时甚至出现观点相互冲突的状况。面对众多的专家和不同的理
14、论，部分教师有些不知所措。 2、培训时间集中于假期，教师日常工作中的实际问题容易被忽略。在实际工作中，一线教师经常会遇各种专业发展的难题，他们希望在日常工作遇到问题时得到指导，通过实际问题逐渐提高专业能力，但大多培训集中在寒暑假，而日常工作中却缺少相应的指导，工作中的问题有时不能及时合理地解决，这种状况不合专业发展的常态。 3、培训之后对教师的考核和评价过于机械。培训的内容虽然是理论性的，但一些行政部门却要求教师尽快“付诸实践”。每次培训之后，行政部门往往会布置“按照新观念改进教学实践”之类的任务，有时甚至会深入到课堂去检查。但是教育理论是抽象的，转化为教学实践需要仔细体会，慢慢运用，这个过程需要时间。何况培训中涉及的一些理论并未经过实践检验，能否完全付诸实践是个问题，如果按照行政部门的要求，立即运用于教学，可能会造成不良影响。 （二）受培训主体的实际情况影响 小学教师复杂的职业发展现状对培训效果的影响，主要表现在三个方面：一是教师队伍老化。尤其是农村中小学教师队伍老化问题严重，老教师
