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1、.关于幼儿园新课程的实施新课程的实施犹如清爽自然的风，为孩子带来更深远、更宽阔的天空；新课程确立了以幼儿进展为本的理念， 突出幼儿进展的自主性和能动性，留意早期幼儿的潜能开发和个性化训练，为每一个幼儿的健康成长供应条件，为每一个幼儿的多元智能的进展制造机会；虽然我园实施新课程只有一年，但我已经明显地感受到了我们幼儿园里每一个孩 子、每一位老师身上所发生的可喜的变化；下面结合实践谈谈我园的详细做法：一、理论学习与提高幼儿园训练指导纲要是幼儿训练的纲领性文件，其目的是制造高质量的幼儿训练，促进幼儿健康成长；因我园是一所新办园，大部分老师是新毕业的师范生，其中有些仍不是幼教专业的，因此，开学初我们便
2、组织了老师仔细、细致地学习新纲要 ，帮忙老师明白幼儿训练理论、熟识幼儿身心进展特点、巩固老师的专业思想；为此绽开了学习、解读新纲要学问竞赛和学新纲要论文沟通等活动， 加深老师对纲要精神的领悟与运用；.丛书一到手，我们便组织部分老师参与了昆山市教研室组织的省编 幼儿园综合活动丛书教材培训；此后，又邀请了市幼教教研员姚芬英老师来园为我们叙述幼儿园新课程理论与如何使用幼儿园综合活动丛书；相伴着新教材及训练理念的培训，老师们深刻感受到新纲要更强调体验、让幼儿在自身的体验中感受学问、构建学问的过程更重要，孩子感爱好或关注的对象应随时成为我们的活教材（生成课程） 、让孩子会学比学会更重要；它的着眼点不是今
3、日教给孩子什么，而是孩子现在和以后需要什么！二、丛书的实施与使用从书具有综合性、活动性、开发性的特点，给老师和小伴侣留下了更多的自主空间，以便于进一步激发幼儿探究、求知的欲望；在学习纲要先进训练理念和熟识丛书的基础上，我们要求老师依据新教材制定出活动内容和目标既要比较适合幼儿的情形，又要有肯定的弹性， 即“弹性方案”；然后依靠自己对孩子的明白， 从幼儿以前的生活体会、季节的变化和我们本地区的训练资源动身，形成敏捷的、适宜孩子需要和感爱好的教学活动主题网络，赐予幼儿自主发展的空间；对于内容的挑选我们要求老师不要照搬丛书， 可有挑选、制造性的使用，老师仍可以从幼儿的爱好动身，从幼儿生活的一切方面挖
4、掘出主题课程；如：印尼海啸发生后，我们大班的老师就抓住幼儿关注的热点，生成了“海啸的形成”、“热点追踪”等教学内容；源自幼儿生活的教学内容唤起了幼儿的认知情感，激发了幼儿参与活动的积极性和探究欲，更进一步培育了幼儿关爱生命的情感；并积极挖掘多元化训练资源，开展丰富多样的家长活动，如：让家长和孩子们一起去春游； 和孩子共同嬉戏； 与孩子一起探讨主题内容， 共同查找资料；与孩子们一起共庆“六一”等，共同为孩子的 成长而努力；丛书 的实施与使用， 老师逐步确立以“幼儿进展为本” 的新理念，不以活动组织者、领导者的身份显现，不把自己的想法、意愿强加给幼儿；在各项活动中做到：1. 学会懂得幼儿，积极支持
5、幼儿的自主活动纲要强调应以嬉戏为基本活动，重视幼儿的爱好、需要， 让幼儿拥有现实的欢乐生活；如： 小班有个嬉戏“网小鱼”，小伴侣特别喜爱，其中有个环节是抓小鱼，每当“捕鱼 人”过来时，小鱼们总是尖叫着四散逃跑；但有一次，当“捕 鱼人”拿着鱼网走过来时，有两条小鱼却一动不动地站在原地，笑眯眯地看着“捕鱼人”，嘴里说着“来抓我呀， 来抓我呀”， 出乎意料的反应让“捕鱼人”呆在了那里；这时我们的老师没有以不遵守嬉戏规章而大声斥责，而是以一种孩童的心态启发、引导孩子们连续嬉戏，说道：“有这么大的两条鱼，你们怎么不赶快去抓住它们？”抓住后老师又说道“抓住了鱼，该 怎么办？”“刮掉鱼鳞，烧一烧”孩子们兴奋
6、地叫道；于是孩子们又开头了烧鱼的嬉戏；活动中老师不仅能准时调整预定计划，满意幼儿当前的需要，而且仍能积极参与到幼儿的生成活动中，这里不单表达出老师与幼儿是一种公平的关系，更突出了老师对幼儿的积极引导与支持；2. 关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的进展孩子的进展是有个别差异的，这两条不怕抓住的小鱼在嬉戏中获得了欢乐与满意的心情体验；在这种状态下孩子积存的感性体会能得以运用，能激发他们的积极心态，调动原有的学问和体会去尝试解决新问题，让积极的情感与态度成为个性连续进展的内在动力；这样既满意幼儿认知和嬉戏的需要，又能保证他们有适当的自主挑选和自由活动的时间，勉励幼儿去尝试“无中生有”的创新，去向往
7、“异想天开”的制造；只要能使幼儿的个性得到健康成长，老师就赐予积极的勉励；3. 能抓住幼儿关注的“热点”，促进幼儿“自我学习” 由幼儿关注热点引发的教学内容能较好地反映幼儿的生活体会，幼儿在学习时会表现出很强的探究欲望和自主精神，有利于幼儿自主学习才能的培育，也凝结了老师对幼儿的明白、争论的结果；一日桌面嬉戏时，中（ 2）班的花春平小伴侣用废弃的木夹子（体育玩具中掉了尾巴的小飞镖）拼出了一架飞机， 这架飞机引起了班中很多小伴侣的留意，大家围着飞机七嘴八舌地争论着，到了午饭后孩子们探究的爱好仍不见衰退；其次天，杜老师为幼儿预备了各种各样的夹子，这下小伴侣可乐坏了，他们看看、想想、做做，老师就以孩
8、子的同伴和孩子活动的参与者的身份观看、明白幼儿，并在适当的时候组织幼儿争论、沟通共享各自的熟识体会；在这种自我学习过程中，幼儿既有体验探究的机会，又不会因尝试失败而丢失信心，不仅把握了肯定的技能也学着如何去猎取学问；三、发挥环境的作用环境不仅对幼儿起着潜移默化的熏陶作用，更是萌发创新思维实施素养训练的手段之一；依据纲要 “幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面发展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的体会”的精神，使幼儿在与环境的相互作用中获得有益的体会而进展；一方面，我们重视物质环境的创设，在环境的创设中，重视环境随幼儿进展及训练目标的变化而调整；在环境的
9、创设中， 考虑幼儿的需求及重视幼儿的主动参与；虽然， 我们幼儿园是暂借在学校部，客观条件上有很多限制，但我们的老师仍能积极开动脑筋细心设计、奇妙布置利用教室里的每一个空间和角落创设富有训练意义的环境；园所的走 廊、活动室的每一个空间和角落里，都有幼儿参与设计并布置的作品，幼儿在参与过程中获得了愉悦的情感及身心进展的体验； 活动室里设置的阅读角、 气象角、 音乐角、 科学角、点心店、娃娃家等，让幼儿的日常活动变得丰富多彩；嬉戏区内，很多废旧材料的运用更为幼儿供应了表现、创作、实施才华、仿照生活的机会，在这些小空间中，孩子们无拘无束，他们在玩中学、学中玩，充分感受发觉的乐趣，提高了观看力、想象力，
10、激发了孩子的求知欲望，为创新思维的进展奠定了良好的基础；另一方面，我们也重视幼儿的健康心理环境的创设，除了创设美丽的物质环境以外，我们仍特别留意建构健康、公平、和谐的师幼环境，老师们能爱惜、敬重、赏识每一个孩子，公平、宽容地对待每一个孩子；能成为幼儿的合作伙伴，站在孩子的立场，积极勉励孩子，努力使他们成为自信、活泼、健康、欢乐的孩子；在和谐丰富的环境中，孩子们的学问体会得到了丰富，身心得到了健康进展四、急欲解决的问题1. 如何更好地处理好预设和生成的关系集体教学往往是老师预设了方案的，那么，在详细的实施过程中显现了问题时老师该怎么办？消极抑制、不予理会仍是关注生成，这是表达老师幼儿观、课程观和
11、教学机灵的关键，也是打算老师能否处理好预设和生成行为策略的时候；纲要“组织与实施”部分指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，准时以适当的方式应 答，形成合作探究式的师生互动”； 老师该如何抓住训练中显现的契机，很好地处理预设和生成的关系，运用教学机灵在 预设中生成，在生成中补偿目标的不到之处；如：小班语言 活动兔跳歌中，老师在带领幼儿跳过小沟、小河时，幼 儿由于过于兴奋，没有依据老师的要求从一个方向进行，使 得活动场面有些纷乱，这时老师就可抓住幼儿显现的问题临 时生成安全训练、规章训练的环节，引导幼儿在自然的气氛 中争论小兔应当怎样过河、过沟才不会发生危急；当然，教学机灵
12、是老师制造性工作的一种表现，很难一蹴而就；这需要老师平常有生成意识，活动中眼观六路、耳听八方，养成充分关注幼儿的良好习惯，培育自己的生成聪明，精确地处理好预设与生成的关系；2. 如何真正做到“以人为本”老师的作用是“针对儿童去做”，而不是“给儿童做”，纲要环绕“以幼儿进展为本”的理念，明确指出：“敬重幼儿的人格和权益， 敬重幼儿身心进展的规律和学习特点促进每个幼儿富有个性的进展； ”在教学过程中即使事先为幼儿学习作了很多预备，但假如幼儿显现不同的表现时，老师却视而不见，不闻不问，就绝不能算是做到“以人为本”；课改精神表达了“为孩子终身进展打基础”的重要理念， 在这一理念的指导下， 老师的训练观
13、念有了明显的转变； 丛书在新的训练观念与训练实践之间搭起了过渡的桥梁；但它不能直接供应应老师运用的操作性技能，其间的转化尚需我们在熟识层面进一步加强对丛书的懂得与熟识，更需要我们在操作层面上懂得与熟识包蕴着某一观念实践所运 用的策略和聪明，以达到促进每个幼儿更好的进展；3. 如何取得家长的积极支持与帮忙陈鹤琴先生曾说过： “稚嫩训练是一种很复杂的事情， 不是幼儿园可以单独胜任的，也不是家庭一方面可以胜任的，必定要两方面共同合作才能得到充分功效； ”纲要 中也提出“家庭是幼儿园的重要合作伙伴， 应本着敬重、 公平合作的原就，争取家长的懂得、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高训练才能； ”这就要求我们一方面应使家长明白幼儿在园生活的方方面面，并深化地明白幼儿、明白家长的教 育方法和训练理念、取得家长的懂得与敬重，并对家长的教 养方式和幼儿园的合作方法进行指导；另一方面，我们幼儿 园不能仅是停留和满意在园内创设良好的训练环境，而是要 充分利用家庭资源，为幼儿创设幼儿园以外的良好环境，扩 展幼儿生活和学习的空间，积极开发和利用家长的训练资源，仔细考虑家长的训练建议，邀请家长参与幼儿园的训练活动，以使家庭真正成为幼儿园的训练合作伙伴；
