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1、阅读教学中的情感运用摘 要文章不是无情物,往往是冇感而发,课文丰富的情感因素 是阅读教学艺术化得天独厚的条件。从某种程度上说,情感是阅读教学的 命脉,语文教师在教学中能够动Z以情,并能带领学生“披文以入情”, 是其一项重要的基本功。那么,在阅读教学中如何运用情感的力量,如何 将情感的力量始终贯穿于整个课堂。关键词阅读教学;中文教育一、披文入情,入主阅读教学刘勰说夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”“缀文”“观文” 总关情。作家梁晓声告诉我们,他较为满意的作品总是倾注了他对许多和 他有过同样牛活道路的人们的情感。中学牛处于青少年时期,对牛活充满 热爱、激情和幻想。当作品中的某种生活与其相仿、
2、相似或相通时,会使 其产生情感共鸣,记忆的仓库打开了,联想的脉络沟通了,想象的“彩翼” 腾飞了,从而形成非思不可、非说不可的阅读态势。文章是作者个体生活 经验的结晶,凝聚着作者独特的生活情思。教师要以“活作者”的面日出 现,并善于流露自己的情感以感染学生,教师情、教材情、学生情融会贯 通,形成多层次,多形态的阅读教学“情感磁场”。读到窦娥冤中主 人公蒙冤受屈被绑赴刑场与婆婆决别的悲惨场景,听到她那恨天怨地的呼 号,谁不会洒下一把同情之泪?读到屈原的“雷电颂”,其间那无比 高昂的战斗激情,雷霆万钧的磅礴气势,谁又能不为之心动?还有大堰 河中的母子情,背影中的父子情,王贵与李香香中的夫妻情, 可以
3、说,课文教材提供的是丰富饱满、色彩纷呈的情感海洋,等待肴我们 去挖掘,去体会。受年龄、知识、阅历等的限制,学生对课文的情感感受能力较弱,为 了调动学生的真情实感,教师有时有必要创设一定的情境。如在讲授周 总理,你在哪里时,我在教室的止前方挂上镶有黑边的总理画像,摆上 一盆由数朵白色的菊花组成的盆景,那朵朵菊花点缀了庄严的气氛。与此 同时,我述深情地朗诵了人民英雄纪念碑前的一份悼词:“周总理没有遗 产,没有坟墓,也没有留下骨灰,他似乎什么也没有留给我们。但是他拥 有全中国,他的儿孙好几亿,遍地黄土都是他的坟。”那如泣如诉的重音, 在学生的心弦上弹奏着一首低沉的哀思之曲,使整个教室都沉浸在深沉的
4、气氛之中,为接下来的阅读铺设了感情基础。二、体情悟道,达到阅读目的“悟道”是阅读教学耍达到的最高境界。一个人情感体验越丰富,他 的精神世界就越充实,他对生活的理解就越深刻。阅读教学要为学生拓展 情感体验新领域。教师运用艺术性语言、形象性表演,或纯朴自然,或雄 伟庄严,或优美柔和,或高亢热情,使学生不期然沉浸其中,启开心扉, 浮想联翩。文学形象、思想感情经过学牛扩展、补充、改造、加工,真正 内化到学生头脑中去。文章中的思想感情与学生头脑中原有的积累相互碰 撞,或顺应同化,或加工重组,最终总要生出火花,实现“心有灵犀一点 通”的顿悟,达到对作品意蕴的深刻领会,从而使学生在人格上受到震动, 在灵魂上
5、得到净化。如在阅读分析完赤壁赋后,我曾向学生提出了这样一个问题:“苏 轼在身遭迫害被贬的情况下,思想是极为复杂的,他时而消沉,时而乐观, 时而又矛盾重重。然而苏东坡就是苏东坡,他的伟大就在于他最终能走出 困境,乐观而乂自信地面对人生。他说唯江上之清风,与山间之明月, 耳得Z而为声,目遇Z而成色,取Z无尽,J11Z不竭,是造物者Z无尽藏 也,而吾与子之所共适对苏轼的这种思想,你怎么看? ”我给了学生几分钟的时间自由讨论,有的学生认为苏轼这是及时行 乐,是消极的,有的学生认为这体现了苏轼的豁达乐观,值得肯定,更有 学生列举苏轼的人生经历具体阐述,到后来,其至出现了一褒一贬两种观 点互不相让的局面。
6、我看已经基本达到了提问的目的,便给学生们总结道:“同学们谈得太好了,无论哪种看法,都是你们经过自己的思考得出来的, 都值得肯定,下面,老师谈谈自己的看法。我认为苏轼既是著名的文学家, 思想家,同时又是一位饱经沧桑的哲人。在一年三百六十日,风霜刀剑 严相逼的险境中,他面对一次乂一次的人生险恶,壮志难酬,尽管他时 而哀怨凄惋,时而悲伤愀然,然而他还是无数次地宽容了这个世界,依然 无怨无悔地爱着这个世界,超越了自己,享受着人生,走出了一条充满智 慧的人生之路。我们说苏轼是伟大的,因为他能从悲观与失落中走出来, 走向了真正的成熟。”在实践中,学生经过这样的体情悟道,既锻炼了他们的口头表达能力, 又为他
7、们的作文训练打下了基础,可谓一举两得。三、融情作文,实现阅读升华 有人说作文是语文教学的“终极目标”,既而提出语文教育评价的方 式只要考学生的一篇作文。这种说法虽然有些绝对,却也反映出语文教学 中作文教学的重要性。笔者以为,作文教学是语文教学的重中之重,是阅 读教学的升华,阅读教学中学生情感的培养、提炼、表达,为学生写出一 篇声情并茂的佳作起着不可或缺的作用。阅读教学中的阅读材料本身,阅 读过程中学生丰富的情感体验,都能成为学生作文中丰富的情感源泉,而 且这种情感來得“真”,來得“实”,决不会是“无源之水”“无本之木”。在学完朱自清先生的背影以后,我曾要求学生们结合自己经历过 的感人一幕,写一篇文章,有一个同学这样写道:“不知什么时候,父亲已站在我的身后,他摸着我脸上的指痕说:痛么?我分明听出了他声音中的颤抖,猛转过身,抬起头,我惊住了: 父亲那双曾经让我害怕的眼睛充满了汨水,虽然没有流下來,但我还是看 到了。痛么? 一句话,只一句话,就够了,它饱含了父亲对我的无限关怀 与希望,从那泪中,我看到了父亲的懊悔与疼爱。再想想父亲平常对我的 种种关爱,我再也忍不住了,哭着扑进了父亲的怀里。从此,我努力苦读,每当我在学习中偷懒时,就会想到父亲那充满泪 水的眼睛,于是又振作起來。作者简介:邓道慧,江苏张家港市南丰中学,研究方向:语文教学。