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1、阅读教学中的情感运用摘 要文章不是无情物，往往是冇感而发，课文丰富的情感因素 是阅读教学艺术化得天独厚的条件。从某种程度上说，情感是阅读教学的 命脉，语文教师在教学中能够动Z以情，并能带领学生“披文以入情”， 是其一项重要的基本功。那么，在阅读教学中如何运用情感的力量，如何 将情感的力量始终贯穿于整个课堂。关键词阅读教学；中文教育一、披文入情，入主阅读教学刘勰说夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“缀文”“观文” 总关情。作家梁晓声告诉我们，他较为满意的作品总是倾注了他对许多和 他有过同样牛活道路的人们的情感。中学牛处于青少年时期，对牛活充满 热爱、激情和幻想。当作品中的某种生活与其相仿、
2、相似或相通时，会使 其产生情感共鸣，记忆的仓库打开了，联想的脉络沟通了，想象的“彩翼” 腾飞了,从而形成非思不可、非说不可的阅读态势。文章是作者个体生活 经验的结晶，凝聚着作者独特的生活情思。教师要以“活作者”的面日出 现，并善于流露自己的情感以感染学生,教师情、教材情、学生情融会贯 通，形成多层次，多形态的阅读教学“情感磁场”。读到窦娥冤中主 人公蒙冤受屈被绑赴刑场与婆婆决别的悲惨场景，听到她那恨天怨地的呼 号，谁不会洒下一把同情之泪？读到屈原的“雷电颂”，其间那无比 高昂的战斗激情，雷霆万钧的磅礴气势，谁又能不为之心动？还有大堰 河中的母子情，背影中的父子情，王贵与李香香中的夫妻情， 可以
3、说，课文教材提供的是丰富饱满、色彩纷呈的情感海洋，等待肴我们 去挖掘，去体会。受年龄、知识、阅历等的限制，学生对课文的情感感受能力较弱，为 了调动学生的真情实感，教师有时有必要创设一定的情境。如在讲授周 总理，你在哪里时，我在教室的止前方挂上镶有黑边的总理画像，摆上 一盆由数朵白色的菊花组成的盆景，那朵朵菊花点缀了庄严的气氛。与此 同时，我述深情地朗诵了人民英雄纪念碑前的一份悼词：“周总理没有遗 产，没有坟墓，也没有留下骨灰，他似乎什么也没有留给我们。但是他拥 有全中国，他的儿孙好几亿，遍地黄土都是他的坟。”那如泣如诉的重音, 在学生的心弦上弹奏着一首低沉的哀思之曲，使整个教室都沉浸在深沉的
4、气氛之中，为接下来的阅读铺设了感情基础。二、体情悟道，达到阅读目的“悟道”是阅读教学耍达到的最高境界。一个人情感体验越丰富，他 的精神世界就越充实，他对生活的理解就越深刻。阅读教学要为学生拓展 情感体验新领域。教师运用艺术性语言、形象性表演，或纯朴自然，或雄 伟庄严，或优美柔和，或高亢热情，使学生不期然沉浸其中，启开心扉， 浮想联翩。文学形象、思想感情经过学牛扩展、补充、改造、加工，真正 内化到学生头脑中去。文章中的思想感情与学生头脑中原有的积累相互碰 撞，或顺应同化，或加工重组，最终总要生出火花，实现“心有灵犀一点 通”的顿悟，达到对作品意蕴的深刻领会，从而使学生在人格上受到震动, 在灵魂上
5、得到净化。如在阅读分析完赤壁赋后，我曾向学生提出了这样一个问题:“苏 轼在身遭迫害被贬的情况下，思想是极为复杂的，他时而消沉，时而乐观, 时而又矛盾重重。然而苏东坡就是苏东坡，他的伟大就在于他最终能走出 困境，乐观而乂自信地面对人生。他说唯江上之清风，与山间之明月， 耳得Z而为声，目遇Z而成色，取Z无尽，J11Z不竭，是造物者Z无尽藏 也，而吾与子之所共适对苏轼的这种思想，你怎么看？ ”我给了学生几分钟的时间自由讨论，有的学生认为苏轼这是及时行 乐，是消极的，有的学生认为这体现了苏轼的豁达乐观，值得肯定，更有 学生列举苏轼的人生经历具体阐述，到后来，其至出现了一褒一贬两种观 点互不相让的局面。
6、我看已经基本达到了提问的目的，便给学生们总结道:“同学们谈得太好了，无论哪种看法，都是你们经过自己的思考得出来的, 都值得肯定，下面，老师谈谈自己的看法。我认为苏轼既是著名的文学家, 思想家，同时又是一位饱经沧桑的哲人。在一年三百六十日，风霜刀剑 严相逼的险境中，他面对一次乂一次的人生险恶，壮志难酬，尽管他时 而哀怨凄惋，时而悲伤愀然，然而他还是无数次地宽容了这个世界，依然 无怨无悔地爱着这个世界，超越了自己，享受着人生，走出了一条充满智 慧的人生之路。我们说苏轼是伟大的，因为他能从悲观与失落中走出来， 走向了真正的成熟。”在实践中，学生经过这样的体情悟道，既锻炼了他们的口头表达能力, 又为他
7、们的作文训练打下了基础，可谓一举两得。三、融情作文，实现阅读升华 有人说作文是语文教学的“终极目标”，既而提出语文教育评价的方 式只要考学生的一篇作文。这种说法虽然有些绝对，却也反映出语文教学 中作文教学的重要性。笔者以为，作文教学是语文教学的重中之重，是阅 读教学的升华，阅读教学中学生情感的培养、提炼、表达，为学生写出一 篇声情并茂的佳作起着不可或缺的作用。阅读教学中的阅读材料本身，阅 读过程中学生丰富的情感体验，都能成为学生作文中丰富的情感源泉，而 且这种情感來得“真”，來得“实”，决不会是“无源之水”“无本之木”。在学完朱自清先生的背影以后，我曾要求学生们结合自己经历过 的感人一幕，写一篇文章，有一个同学这样写道：“不知什么时候，父亲已站在我的身后，他摸着我脸上的指痕说:痛么？我分明听出了他声音中的颤抖，猛转过身，抬起头，我惊住了: 父亲那双曾经让我害怕的眼睛充满了汨水，虽然没有流下來，但我还是看 到了。痛么？ 一句话，只一句话，就够了，它饱含了父亲对我的无限关怀 与希望，从那泪中，我看到了父亲的懊悔与疼爱。再想想父亲平常对我的 种种关爱，我再也忍不住了，哭着扑进了父亲的怀里。从此，我努力苦读，每当我在学习中偷懒时，就会想到父亲那充满泪 水的眼睛，于是又振作起來。作者简介：邓道慧，江苏张家港市南丰中学，研究方向：语文教学。
