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1、闽台合作项目课程对接研究【摘要】闽台合作项目利用闽台院校的优势资源合作办学，跨越了 海峡两岸，跨越了不同的大学课程制度，无论对合作院校还是对教师和学 生都是一个挑战。课程是教学价值的实现环节，本文以厦门理工学院数字 媒体艺术专业的闽台合作项目为例，结合整个合作过程，从设想到项目实 施再到实际执行效果分析，试图给出一个具有实践指导意义的课程对接的 解决方法。【关键词】闽台合作项目 课程对接 数字媒体艺术专业为促进闽台教育交流合作，发挥教育在两岸人民交流中的桥梁和纽带 作用，服务海峡西岸经济区建设的功能，福建省教育厅从2009年开始在 闽江学院试行闽台合作办学项目。2010年，根据闽教海职2010
2、3号文 件福建省教育厅关于实施2010年闽台高校联合培养人才项目的通知， 为贯彻落实福建省贯彻落实&吐；国务院关于支持福建省加快建设海峡西 岸了，看看经济区的若干意见&肚；的实施意见及关于实施闽台教育交 流与合作工程的意见等精神，福建省教育厅决定在2010年继续实施闽 台高校联合培养人才项目。在这个文件中，厦门理工学院成为首批闽台高 校“分段对接”联合培养人才项目的高校之一。厦门理工学院的闽台合作项目从2010年开始招生，以“3+1”的模式, 联合培养、分段对接，共同合作完成四年的专业培养。闽台合作办学对于 专业课程的优势是显而易见的，在很多文章中也都有所涉及，如引进台湾 优秀师资、开拓人才培
3、养模式等，但是这些优势基本上都是在学生赴台学 习之前的预期，在实际的台湾课程执行过程中，我们发现了课程的实际执 行和项目设想之间的差距。通过与两岸老师、数字媒体艺术专业学生的访 问以及台湾课堂授课的跟踪，我们将闽台合作的课程分为了儿个不同的类 别，分别尝试着去解决课程对接过程中出现的问题。一、课程对接的几个设想1 充分利用台湾的优势师资力量台湾的大学教师普遍具冇海外留学的经历，学历高，学科背景好，在 教学过程中，能够保持良好的师生互动。因此在选择课程时，更多地倾向 于利用这些台湾学校的优秀教师。2 学习台湾优秀的创意台湾的文化创意产业是非常具有特色的，尤其是在传统文化与现代科 技手段结合的创意
4、上，这一点对于数字媒体艺术专业尤其重要。因此，欣 赏台湾的优秀创意以及创意的产生动力是选择课程的另外一个设想。台湾 的创意环境带给学生的更多的是从隐性课程的角度完成的，但是完成的过 程是有意识的，可以由合作院校组织学生或者推荐学生主动地参观或者参 与一些创意类的展览、赛申等，使学生逐渐感受。隐性课程指的是课内外 间接的、内隐的、通过受教育者无意识的非特定的心理反应发生作用的教 育影响因素。3 学习台湾先进技术台湾的大学教师由于大都具有海外留学的背景，尤其是欧美的留学背景，对于国外的先进媒体技术比较敏感，能迅速地将国外的先进技术引进 课堂。学习这些技术，对于学习媒体制作的学生而言就显得尤为重要。
5、课程对接过程中遇到的切实的困难时间与成木的考虑，由于“3+1” 合作的时间限制，学生在台学习只冇一年的时间，因此无法让学生完全实 现自由选课，只能按照大陆专班的形式来完成;2由于经济、体制等其他 方面的限制，大陆学生赴台学习期间不能到台湾企业中实习和工作。因此, 很多实践性的课程环节无法执行。二、闽台合作数字媒体艺术专业课程対接中出现的问题闽台合作数字媒体艺术专业第一批学生一一2010级数字媒体艺术班 已经结束在台湾建国科技大学的学习历程。本文仅仅针对合作办学过程中 出现的问题进行讨论，这些问题基本上都是要经过一年的实际项目执行才 能发现的，因此对闽台合作的持续进行提供经验借鉴。1课程延续与知
6、识遗忘的问题数字媒体艺术专业大陆与台湾课程中冇很多课程有前后的延续关系。软件应用类课程如Maya建模、Maya动作、Maya渲染、Maya粒子等课程在 大陆和台湾的课程中都有设置，目的是在大陆的课程打基础，台湾的课程 再深入。实际执行的过程中，部分课程的台湾老师不了解学生基础，造成 实际执行的课程内容未能深入下去，还有部分课程的上课时间为大二上学 期，课程内容的遗忘造成台湾课程的进度减慢，未能达到课程设置的预期。2. 外聘教师的问题在台湾，每位兼职教师不能同时在两所以上的大学中任教，因此有业 界经验口又擅长教学工作的兼职教师就成为稀缺资源。在与台湾高校合作 的过程中，有几门课程是由台湾合作高校
7、的外聘教师来承担的，这些外聘 教师的教学能力差界造成了课程质量的差别。有的教师由于具有丰富的业 界经验而获得学生的好评，当然也会有部分外聘教师的课堂出现学生的不 、卄Y两。3. 专业方向发散的问题2010级数字媒体艺术学生在大陆的专业定位是影视制作，而台湾课程 中有部分课程是动画、游戏和交互设计方面的课程，部分学生表现出了比 较强烈的不适应，表现为学习态度上的抵触，学习积极性不足，因此学习 成绩也出现了较大的波动。其实这样的问题在所有闽台合作的专业中都冇 可能遇到，毕竟大陆的所有专业都有具体的专业定位，而台湾大学采用西 方的选课制度，专业方向是山学生的口主选课实现的。三、闽台合作数字媒体艺术课
8、程对接问题解决综合数字媒体艺术专业所有台湾课程，我们将台湾课程按照以下几种 关系做了初步的梳理，试图以数字媒体艺术专业目前的执行经验来给出对 应的解决方法。闽台合作的课程对接包括了以下儿个方面：1 有顺序关系的课程对接目前的闽台合作项目大多保持了 “3+1”的合作模式，大三年级在台 湾上课，这样就要求大陆的高校在前面两年完成专业基础课和部分专业 课，在台湾的大三年级完成专业课以及专业实践。在大陆和台湾的课程中, 有延续关系的课程需要由双方的任课教师密切沟通，共同商讨下完成教学 大纲的制订，合理调整课程内容和课程深度。例如数字媒体艺术专业中的 摄影摄像课和台湾的影视广告实务课，大陆的摄影摄像课作
9、为实务操作的 前序课程，需要与台湾任课教师共同商讨课程的深度,以保证学生在影视广告拍摄中能够掌握足够的摄像知识。2 新知识的专业基础对接在台湾的课程中，会有几门课程是全新的专业领域，比如数字媒体艺 术专业中，台湾课程中冇Unity3D的课程，这门课程不需要冇在大陆的前 丿丫课程基础，但是课程中的程序部分需耍学生有计算机程序方面的基础素 养，而数字媒体艺术专业的学生是艺术类学生,程序部分的学习将是一个 很大的挑战。根据维果斯基的最近发展区理论，学生的发展有两种水平， 一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，教师为学生提供 带冇难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。但是如果教师提供的
10、 内容超过了学生的最近发展区，学生的学习兴趣就会下降，在这种情况下, 如果能在大陆的计算机文化基础课程中给数字媒体艺术专业的学生添 加部分程序的内容，提高学生的现有水平从而降低最近发展区的难度，就 可以做到不添加课程的情况下，为学生打下程序设计的基础。3.深入性课程对接闽台合作项日中有些课程在人陆和台湾都有，人陆课程完成基础的部 分，台湾课程完成深入或者实践操作部分，这样的课程就需要在课程中间 有一个交接的过程，由大陆教师将学生的学习状况、学习深度给台湾任课 教师详细地说明，使台湾教师充分了解学生基础，在大陆课程的基础之上 进行课程的深入教学，只有这样才能保证课程没有重复内容，同时又能使 学生
11、在同样的课程中有新的收获。数字媒体艺术专业中的很多软件操作课 在台湾都有一门深入的课程，如Maya动作课，在大陆和台湾都有，两门 课程的中间需要有两位任课老师做细致的交接工作才能保证台湾的课程 顺利进行。4. 专业衍生课程对接台湾大学的专业学习中，很多专业都有和专业相关的营销类课程，专 业营销课也是台湾的大学教育中具冇特色的课程，但是在实际执行的过程 中我们发现部分学生在思想上有抵触情绪，认为这些课程并不是专业课。 这些课程需要大陆的专业教师做好学生的思想丁作，也需要台湾的任课教 师能充分结合学生在大陆的专业定位讲授有针对性的营销课程。例如数字 媒体艺术专业在台湾的媒体行销课，结合学生的专业方
12、向，应该将电影营 销、微电影营销等内容作为媒体行销课的主要学习内容，而非传统的市场 营销学，只有这样才能激发起学生的学习兴趣，同时也增加课程的实用性。5. 实践操作性课程对接实践操作课程一方面对任课教师的专业经验有关，另一方面对合作院 校的实验设备有关。在我们对学生的调查中发现，超过85%的学生希望在 台湾的课程中能冇来自业界或者冇业界经验的教师授课，而來自业界的教 师很可能不擅长教学工作，造成教学效果不好。人陆院校应该充分调动学 生的积极性，让学生主动与业界教师沟通，在只有建立了良好的师生关系 才能充分发挥业界教师的经验优势。另外，实践操作课程对合作院校的实验设备也有很高的要求。目前台 湾的
13、合作院校大多为私立大学，经费的限制可能导致实验设备的数量不 足，而最近儿年人陆高校的教育投资很高，实验设备条件也很好，很可能 台湾高校的设备不如大陆高校，学生很可能会有失落。于是这就需要在台 湾高校的实践课程能充分发挥台湾的创意优势，用有限的设备完成创新性 的专业作品。6. 发散专业课程组合的对接数字媒体艺术专业是一个宽口径的专业，每所大学都有各自不同的专 业发展重点。台湾高校中的数字媒体艺术通常都是多方向复合的系别，因 此赴台学习期间会有部分课程作为合作院校的强项而出现在课程安排中， 这些课程对学生而言，是专业定位以外的课程，比如学影视制作的学生可 能会上部分游戏或者动画方向的课程，从实践经
14、验看，学生表现出了不适 应的状况。因此我们认为如果这些课程能系统地形成小的模块组，则可能 让学牛通过这些课程的学习完成足的作品而获得成就感，再或者给出几 个可选模块组，这部分课程由学生自由选择，可以很大程度上减少学生在 面对新课程的不适应。比如在新的一期闽台合作项目中，交互设计方向的 课程在与元智大学的合作中，我们就设置了模块组。综上所述，闽台合作项H是一个系统工程，在不同的大学教育体系转 换的过程中，课程的对接是实现闽台合作项目价值的重要环节，通过课程 对接最终将闽台合作的政策转化为学生头脑中的专业知识、职业素养、眼 界见识。课程对接是闽台合作项目落实到教师和学生环节的一个层次，需 要合作院校的教师之间紧密合作，互相信任与支持，将对教育事业的热忱 倾注在闽台合作项冃中，引领闽台合作项冃向更广泛、更深入的方向迈进。【参考文献】1 施良方课程理论M北京：科学出版社，19962 维果斯基最近发展区N/OL http： /baike. baidu. com/link? url=lVJG()eGAMcEbWPPL06euenC9G91IKXNIx4jciIIS0sfPmJaaho0LnZZZLRHFnd roHCW.
