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1、阅读教学中感悟策略的灵活运用桥教学案例语文课程标准中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间 的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要 珍视学生独特的感受、体验和理解”。感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复 制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体 验，从而使学生因领会、理解，而有所悟。一、创设情境，唤发感悟情境是教师依据教材有意识地创设的典型场景，因而在情境中学 习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且易产生顿
2、悟，领会语 言内涵，有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。一位教师在执教五年级课文桥这一课时，结尾处，在交代他 们父子关系时，教师恰当地运用了感悟策略的方法，注重创设情境， 放一段悲伤的曲子，充分激活了学生的想象力，调动学生的情感，品 评语句，教师诵读，读的缓慢、低沉、压抑，起到了很好的示范作用， 师生一起怀着悲痛之情来祭奠这位父亲和他的儿子。师生齐读，将课 堂氛围一下子渲染到了高潮，犹如悠扬的琴声到了激昂处戛然而止， 却余音袅袅，浓浓的伤感之情充溢整个教室，学生被老共产党员大公 无私，舍己为人，英勇献身的精神深深感动了让我们这些听课的老 师为之动容、动情。另外，切身观察，观看录象，谈感受，这
3、一情境教学的设置，一 下子也扣住了学生的心弦，激发了他们的学习兴趣，给予学生创新和 实践的机会，使信息技术由辅助教学手段发展成为学生学习的认识工 具，二、品词品句中感悟有时拿到一个文本，粗粗一看，语句平淡朴实，似乎没有什么 特别之处。然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换 一个顺序，才发现没有课文中来得精彩。品评出语言的韵味来。同样是桥这课，教师引导学生“找出最令你感动的句子，说 说你为什么感动？，放手让学生互相交流，朗读，品析。如在学习“山 洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”这一 句时，教师问同学们什么叫“咆哮” ?这里用的是受惊的野马，为什 么不用受惊的马
4、？这一连窜的追问，通过比较，学生体会了洪水之大、 之猛，又如“像泼、像倒”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写 出了雨水之大，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪爆发作了 铺垫，教师问该怎么读？分男女生读后，全班又齐读，反复诵读，品 评体味；又如在学习“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”这一句 时，教师问学生运用了什么修辞手法？洪水跳的什么舞？学生回答 后，又让学生在读中体会洪水的疯狂、肆虐，而这所有的环境描写句 子，所起的作用只有一个，那就是为烘托主人公老支书的高大形象。 课堂上，教师采用层层推进，步步提升的形式，在品词品句中，让学 生明确了环境描写的作用。教师没有脱离文本来单独理解课文表
5、达上 的特点，让学生很自如很轻松的明白了环境描写所起的铺垫、烘托作 用。三、诵读体味，潜心感悟我国古代语文教育十分强调感悟，古人在长期的阅读实践中积累 了许多感悟的经验，其核心是重读、重思。例如，古人常说：“书读 百遍，其义自见。”朱熹主张读书应“熟读而精思”：“大抵观书，先 须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。” 荀子在劝学中扌旨出，读书应“诵数以贯之，思索以通之”。可以 说，读和思是两种最基本的感悟方式。新课标强调了 “要让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中 受到情感的熏陶。”在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章， 要求学生
6、眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。教师在教桥这课时，注重了对几个短句的朗读指导，学生在 琅琅的读书声中，感受和再现了作品的情感，体验了语言的节奏干， 音韵感，感受到了祖国语言文字的精妙。使学生与作者、作品达到了 情感上的共鸣。一个阅读者如果有敏锐的感悟能力，就能够在与作者交流的过程 中体验到丰富的感受，从而吸引他进行更多的阅读。在不断的阅读活 动中，不断地得到新的感悟，这个过程带给人的快乐是难以言喻的。 当我们的学生在教师的精心引导下逐步进入自主阅读、自主感悟、自 主积累、自主提升的螺旋式发展轨道，就会自发地实现语文阅读学习 的良性循环，达到“授以渔”的阅读教学目的。同时，感悟能力的培 养和运用还将贯于学生一生的学习过程，使他们终生受益，成为未来 生活的主人。
