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1、阅读教学中如何进行朗读的指导与训练密云县檀营小学陈晓娇陈香玲新课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，冇所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要达到此目标，在阅读教学 中必须重视朗读的训练与指导，以“读”贯穿阅读教学的始终。而朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学 生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，它 能使学生通过有声语言的铿锵和谐的声音，抑扬顿挫的语调，在 脑中产生鲜明动人的形象。从而准确理解文章的内容，领悟课文 的真谛！因此，在阅读教学中应
2、注重朗读的指导与训练，逐步提高学 生的朗读水平。笔者在教学中也经常摸索并总结：一、教师示范指导学生朗读训练范读是形象化的教学手段，能促使学生深入理解课文，引起 想象，激发情感，加深印彖。好的范读，往往能把课文的思想内 涵形象化地渗进学牛的心灵，起到潜移默化的作用。在教学中， 笔者非常重视范读，在备课时，就作好范读的准备，从文理上、 从心理情感上准确把握文章的感情基调。在示范朗读时，教师要注意些什么呢？首先，要抓住时机进行范读。如在执教神奇的鸟岛一文 时，在感受鸟多这一部分时，当学生的体会不够全而，感受不够 充分时，我及时地进行了范读：“抬头望，天空中是一群群的飞鸟, 红的、蓝的、白的、花的，组
3、成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。”并 把“一群群”、“一幅幅”重读，再追问：“你听出什么了？ ”学生 很容易就体会到了鸟之多，再引导学生把自己休会到的读出来， 通过教师的范读，加深了学生对文本的理解，从而冇利于对学生 朗读的指导。其次，要高质量的示范朗读。对此，老师要做到两点：一是要深入研读文本。对于每一篇课文，教师要想读出它的 味道，就一定要建立在对文本的深入理解之上。如在执教锡林 郭勒大草原一文前，我在文本的解读上面下了很大的功夫，一 次一次地走进文本，走进锡林郭勒大草原，渐渐地竟觉得自己屈 于那里了，和大草原密不可分了，对它的喜爱之情也异常的浓厚 起来，以至于在讲课的时候，能把自己的喜爱之情
4、通过范读表现 得淋漓尽致，也自然地把自己的这种感情迅速地传染给学生，带 领学生通过朗读走进文本，体会感情。乂如在学习古诗时，我会 做充足的准备工作，查找作者的相关经历，查找古诗的写作背景 等，深入理解文本的基础上，才能做好高质量的范读，从而指导 学生的朗读。二要声情并茂的朗读。对于抒情类文章的教学，就特别需要 通过朗读来体会语言文字中蕴含的思想感情。如在执教一个中 国孩子的呼声一文时，我领略到了文本的内涵，也被文中的语 言深深地打动了，文章内容并不难理解，能够打动学生，使学生 产生心灵的震撼就尤为重要了，于是我带着自己的感动和全情的 投入为学生泛读了雷利的爸爸的灵柩冋来的部分，我感动了自己,
5、也感动了学生，许多孩子的眼角都湿润了，在这份感动的基础上, 学生也能用心去朗读，用心去体会，学生的朗读冇了很大的进步。 对于语言生动的美文，如珍珠泉，瀑布，这些文章它将本来 用手摸不到的事物写得触手可及，将没有生命活力的东西写得活 力十足。在示范朗读时，如果教师用比较干涩的生硕的语言去示 范，学生不但不能理解文字，甚至会觉得文章中的语言文字“怪 怪的”，这样，学生就体会不到泉水的美丽，也就感知不到瀑布的 雄奇了。因此，老师口身要好好研究朗读，好好练习朗读，不断提高 自身的朗读水平。只有这样，才能感染学生，才能真正的起到示 范引领的作用。二、创设情境进行朗读训练所谓创设情境，就是运用生动形象的语
6、言、媒体演示、实验、 欣赏口然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使 学生犹如身临其境，并得其熏陶与感染。我们在进行阅读教学时, 也要想方设法透过语言文字让学生感受到景色的美丽，人物的心 情。如在教学锡林郭勒大草原时，我知道当学生看到一槊无 际的绿色大草原，定会心旷神怡。因此教学中我使用了音乐，课 件等为学生创设情境，在导入时播放了歌曲草原上升起不落的 太阳，并配了一段休现草原美景的动画短片，把学生的注意力马 上吸引过来，一下就将同学们带进了学习的氛围。学生几乎没冇 去过草原，所以情境的创设很有必要，优美的画面，动听的歌声, 会使学生有一种身临其境的感觉，激发起学生的学习热情！在学
7、习完第二自然段Z后，孩子们都对草原的美景冇了很深的记忆， 这个时候我乂创设了一个情境，如果没有这一望无际的野草，没 有这一洼洼清亮的湖水，也没有这色彩艳丽的野花，大草原会是 什么样子？学生有的说会变成沙漠，冇的说会荒无人烟，空荡荡 的。创设这个情境，引起了学生热爱草原的共鸣，使学生更深刻 地意识到了 口 C对草原的留恋！使学生感觉到害怕这美丽的景色 不再，因此，他们很想把这动人的景色留在心间，于是学生心中 的留恋与喜爱，各种想法都通过朗读表现得淋漓尽致。此时的朗 读完全发乎情，此时的学生似乎已经融入了情境Z中，驰骋于草 原之上。乂如在教学神奇的鸟岛一文时，休会朗读“低头看，满 岛都是各种各样的
8、鸟，鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。” 一句时，我创设了这样一个情境：同学们，都站起来，此时如果 你在岛上，你会怎样走？在这个情境下，学生仿佛置身于鸟岛之 上，仿佛看见了满岛的鸟，鸟巢和鸟蛋，走得异常小心。这时我 再问老师看见你踮起脚尖，走得小心翼翼的，为什么呢？你用 读来告诉大家吧！”置身于情境之中，学生口然能读得深入了！三、以理解为基础进行朗读训练虽然有“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所 说，“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竞很少”。所以朗读要以理解 为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成 的。如，在教学锡林郭勒大草原第二自然段时，我让学生自 学探究，弄清“作
9、者怎样通过对野草、湖水、野花的具休描写表 现出锡林郭勒大草原是广阔美丽的”这个核心问题，在交流感受 时，孩子们抓住“满”、“一直铺向”、“没过”等词感受野草的广 阔与茂盛。学生们通过抓住“满眼绿色”想到草很多，我问“假 如此时你站在草原上，向前看，你看到的是什么？ ”学生说“绿 色”。我乂问“再向前看，你看到的还是什么？ ”学生说“绿色”。“那你这样转一圈，看到的都是什么？ ”学生说“绿色”。引导学 生体会“满眼绿色”，进而体会到草原的广阔美丽，在理解的基础 上，再让学生把自己的休会读岀来，自然是水到渠成；抓住“清 亮、一洼洼、映出”感受湖水的多而清亮；通过“开满”、“各种 各样”、“清香”等
10、词感受野花的满而多彩的特点，通过对词句的 品味，加深了孩子们对草原美景的感悟。在此基础上，我还利用 形彖生动的语言进行描述，并结合课件让学生想彖。学生在朗读 的过程中以理解重点词句为基础，取得了较好的效果。四、运用对比法进行朗读训练在阅读教学中，为了让学生进一步理解和感受课文，分析作 者用词之准确，体会语言文字之优美，我们可以向学生提供儿种 不同的读法，让学生比较这些读法，指出哪种最合适，这也就是 通常所说的对比法。如在教学瀑布一文的“千丈青山衬着一道白银”时，我 让学生比较：“衬”和“挂”用哪个好？学生体会“衬”在字典 中的解释：“衬”是衬衣的意思，是贴身穿的衣服，衬托外衣的。 引中为“衬托
11、”的意思。诗中“青”衬托“白”，（播放课件）青 白相互映衬，青的更青，白的更白，多美呀！而用“挂”则休会 不到如此美得意境。在对比中学生能读出诗人精心挑选的文字。执教锡林郭勒大草原时，领悟“山岭上，深谷里，平原 上，覆满了青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子能让 他们在里而捉迷藏。”一句时，我这样问：你感觉野草怎么样？学 生体会这里的草很多，到处都是。我继续引导：你现在儿岁？你们就是十来岁的孩子，比你们 都高，说明野草怎么样？你们这么大的孩子在里而捉迷藏，都不 容易被人发现呢，说明野草怎么样？ 乂高乂密的草，真茂盛啊！ 怎么读岀来？学生体会深刻地读岀来。我乘肌追击，又问：如果这样写，还有
12、这种感受吗？草原上到处都是青青的野草，最深的地方的草有一米多高。问学生哪种好？学生异口同声地回答：“第一句！”我顺势 引导：“看，把语句写具体、生动多么重要啊！快把这优美的景 色读出来吧！”再读时，学生更动情，体会更深刻了！乂如在教学神奇的鸟岛一文时，先出示：“湖水里，那披着彩色花衫的是斑头大雁，小巧玲珑的是燕鸥， 张着长长的嘴东张西望的是环嘴磅，还有洁白的天鹅，美丽的风 头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤我们大概数了一下，就 冇一百多种呢！”口由读后，问学生你感受到了什么？ ”学生体会到鸟的种 类多。我再引导：“种类这么多，你喜欢哪种鸟？为什么？ ”生谈描 写鸟的时候，正是抓住了颜色、体态、样
13、子等特征来写的。在学生休验的基础上，我再问：“如果这样写，你认为怎么 样？ ”湖水里，有斑头大雁，燕鸥，环嘴确，天鹅，风头潜鸭，黑 颈鹤我们大概数了一下，就有一百多种呢！学生自然体会到在写作文的时候应该抓住事物的特征来写。 在此基础上引导学生把这些美丽的水鸟各口不同的特点通过朗读 表达出来。再读时，学生就能注意把各种鸟的特征读出来了，还 能读出自己的喜爱Z情了。总之，在阅读教学中，指导学生朗读非常重要，不但能使学 生从止确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤 起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情 产生共鸣，达到陶冶情操的目的。曾见一篇文章中写道讲解是 死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只 能使人知道，而朗读更能使人感受。”故此，教师要指导学生用心 灵去读，要求学生反复地读，用心地去休会，用情去感悟，要读 出作者的言外z意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与 作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。
