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1、将数学融入牛活培养解决问题能力我以为在以往的小学数学教学小，我们教师过于重视数学知识的教学，而很少关注这些 数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学牛学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际 问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。这对学生实践 能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。新大纲明确指出：“要重视从学生的生 活实践经验和己有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求我们教师要结合学生的生活经 验和己有的知识來设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到少 边有数学，用数学可以解决宀活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学
2、知识的应用意识，培养学生的口主创新解决问题的能力。!学知识技能的生活化数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽 可能來H牛活。如在三年级教学分数的初步认识时，我就安排了这样一个游戏：请学 生用于指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分 给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着 说现在有一块刀饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的刀饼个数，这时，许 多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分 到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数來表示“半
3、个”吗？学生被问住了。此时，一种 新的数（分数）的学习，成了学牛自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。学思维能力训练的生活化数学思维能力的训练尽最与实际工活紧密相连,在课堂教学中的教学内容要面对生活实 践，为学住营造一种宽松平等而乂充满智力活动的氛围，使学牛白然而然地受到创新性思维 的训练。山于学牛:的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借 助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，耍结合学生的生活经验，引导学生通过“再 创造”來学习知识，以培养学生的思维能力为冃的，达到能力的创新。在教学接近整百整 十数加减法的简便算法
4、时，冇这样一题“165 97=165100+3”，学生对减100时要加上3,难以理解,我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了 165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加 上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体 的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多 加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。数学学科作为工 具学科，学以致用。这就是人们常说的，数学知识必须生活化。所谓“牛活化”，即在数学
5、 教学中，从学生的生活经验和已有知识背景岀发，联系生活讲数学，把牛活经验数学化，数 学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习 数学的兴趣。而应丿IJ题就是从实际生活中捉取出來的，让学生运用所学的数学知识來解决问 题的习题，对数学知识的生活化起着重要的作用。所以，我从学生实际出发，从学生的生活 中取材，在归总应用题的教学中，对教材进行了一些住活化的处理和加工，取得了较好 的效果。正因为传统的应用题应用得过于牵强，所以在教学时，可以对应用题的具体情节和数据 作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题來取代。例 如在归总应用题中，例
6、题是：工人们修一条路。每天修12米，10天修完。如杲每天修 15米，儿天修完？对于修路，虽然学牛在牛活中曾经听说过，但并未经历过。而到商店买 东西，却是每个学牛都肯定体验过的。所以我从学牛牛活取材，将例题改为到水果丿占买水果, 根据学生最熟悉的两个数量关系“总价一数量二单价，总价*单价二数量”编题让他们解答。“兴趣是最好的老师。”而传统的应用题由于脱离学生实际，使学生一看到应用题就头疼, 怎么也提不起兴趣来。在教学“归总应用题”时，我一上课便以老板的身份告诉了他们一个“好消息”:一家新的“利民水果店”今天新开张，里面的水果价廉物美，欢迎人家光临。 同吋运用CA1进行演示，使学生仿佛身临其境。1
7、元5角/斤 1元/斤 2元/斤5元/斤学生一听便乐了，买东西，是他们平时经常做的事悄，现在连上课也是买东西，而几 老师成了老板，多冇意思啊。他们都争先恐后地准备上水果店采购一翻呢。当学生进入水果 店后，马上就发现只有梨没有标出单价，这时我趁机告诉他们：由于进货时太过匆忙，所以 忘了，只记得批发商曾说过，买四斤苹果的钱只能买两斤梨。听到这句话，学生的脑子便马 上动起來了，他们多么急切地想知道梨的单价啊。而根据他们平吋的生活经验，要知道梨的 单价，必须先知道四斤苹果的总价，然后根据总价一数量二单价这个数量关系，用苹果的总 价除以梨的数量，才能求出梨的单价其实，像这种先求出总价或其它总量的应川题就是
8、归总 应用题，学生根据自己的生活经验来买水果，并结合前面刚学过的数最关系总价十数最二单 价來求单价，在不知不觉中就体会到了什么是归总应用题，并探索出了解答归总应用题的一 般方法。三、应用题教学紧密联系学生的实际生活。应用于题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道 理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教学四 年级的三步计算应用题时，我把书上的例题该为和学生生活接近的问题“要求我们四年级一 共有多少人？你会想什么办法知道？ ”于是有的学生说去问班主任每个班有多少人再加起来 就可以了；述有学生说去问教导主任；述有学生说到学校的校长办
9、公室直接查电脑就行了不 用算。通过学生自己动脑筋想出了各种解决问题的办法使学生的学习欲望大增，学习兴趣高 涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅勝, 使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的H主创新意识四、有意识的把日常生活中的问题数学化。作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化,使学生在我们的引导 下，逐步具备在口常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的 组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调 动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在一、二年级的教
10、学小，我就提出 这样的问题，你今年儿岁啦？多髙呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重这些都是 小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需耍我们量一量、称一称、算一算，这些 都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、LI常购 物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。在教学四年级的“求 平均数的问题”这一内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们冋家后到超市去进 行一项社会调査，调査同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最 便宜？算一算它们的平均价是多少？向这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题, 不仅激发了
11、学习兴趣，而只能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中, 教师白然而然地注入生活内容；在参与关心学牛牛活过程中，教师引导学生学会运用所学知 识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学牛的牛活水平，符合学牛的需要心理，而且也 给学生帘有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满 生活气息和时代色彩，真疋调动起学生学习数学的枳极性，培养他们的自主创新能力和解决 问题的能力。总而言Z,要培养学牛占主创新能力和解决问题的能力必须积极创造条件，努力培养学 生主体意识。在课堂上要创设牛动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学牛强烈的求知欲，讣学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真止成为学习的主人。
