基于英语学科核心素养的英语写作教学范式综述作者：潘蕾琼/蒋慧芳/胡旺平作者简介：潘蕾琼，华南师范大学教育科学学院讲师，主要从事英语 课程与教学论研究；蒋慧芳，胡旺平，华南师范大学教育 科学学院硕士研究生，主要从事英语课程与教学论研究 （广东广州510631） o原文出处：《教育参考》（沪）2018年第20181期 第86-96页内容提要：英语学科建构了语言能力、思维品质、文化意识和学习能 力四个核心素养，进而对英语教学目的、教学本质、教学 过程与教学评估进行了创新诠释以英语学科核心素养为 基础，以英语写作教学为突破点，以注重能力发展为本， 强调整体主义取向和重视信息化教学的教育发展趋势为指 导，分别建构起了三种英语写作教学范式：建构范式旨在 提升学生思维品质，增强师生自我效能，实现课堂创新建 构；互动范式旨在培养师生的多元文化融合意识，在互动 中长知识、促理解、获发展；信息化范式锻炼学生学习能 力，融汇现代教育信息技术，拓宽英语写作学习渠道三 种范式在实践中由分立逐渐走向融合，汇聚于对人与文化 的关注期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年07期关键词:英语写作/教学模式/核心素养随着国际二语写作研究的发展，我国也更多关注英语写作教学模式的创新与创 用。
［1］为将语言输入与输出有机结合起来，研究者创造了 "听说写一体〃写作教学 模式［2］为探索并实施数字化环境下的英语教学模式，研究者开发了 "体验英语一 写作教学资源平台〃⑶为培养学生创新思维能力，活跃课堂氛围，在英语写作教 学中硏究者应用了 〃头脑风暴法"［4］为激发学生自主学习语言知识的意识，解决 英语写作难题，硏究者搭建了 〃写作教学语料库〃［5］为培养学生的批判性思维， 研究者构建了 "写作思辨一体化"教学模式［6］为发挥形成性评价对英语写作教学 的积极影响,提出了 "过程体裁教学法"［刀等这些丰硕成果虽足以反映当代教育 领域对英语写作教学的充分重视”但过多的模式却因为缺乏明确的目标导引和具体 的教学策略指引,似一盘散沙凌乱地散布其间而无法有的放矢鉴于此,本研究以 学生语言能力发展为基本目标，以思维品质发展、文化意识培养和学习能力提升为 目标”探究与之匹配的有效英语写作教学范式及其相应的教学模式”从而为英语写 作教学发展与创新带来有益的启示一、思维品质培养：建构式英语写作教学《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：现代教育应 以学生为主体,充分发挥学生的主动性,以锻炼学生的思维品质；加强课程建设, 改革教学内容、方法和手段,提高人才培养质量。
因此,对于教学目标的定位发生 了从促进学生的知识增长到能力发展的转向，其中尤其重视自主学习能力的培养和 思维品质的提升，由此推动了任务型教学和交互式多元评改模式在当代英语写作教 学中的广泛讨论和应用)任务驱动写作教学模式任务型教学是在交际教学法的基础上发展而来的，英籍印度语言学家普拉布(Prabhu )于1983年首次提出任务型教学它是以〃任务"为基础,以学习者为 中心,着眼于学生主观需求,旨在让学习者通过完成任务学习语言,提高学习者目 标语言的运用能力［8］此后，英国语言学家威廉斯(W川is )建构的三阶段模式是 最受欢迎亦最具影响力的任务型教学模式,其特点是模式设计简明、易于操作［9］ 它由三阶段七环节构成，其中第一阶段为前任务(Pre-task ),包括导入主题和下 达任务两个环节；第二阶段为任务环(Task Circle ),包括任务、计划和报告三个 环节;第三阶段为语言集(Language Focus ),包括语言分析和语言练习两个环 节,具体如下页图1所示L前任务阶段教师在课前为学生提供课程主题相关的系列学习资源，并设计自主硏习单供学 生预习使用课程开始时，教师可以使用一些国外的经典影视片段导入，学生看完 视频后,教师通过问题引导学生思考主题相关内容。
教师详细介绍本课背景并给学 生发放任务卡,具体说明学生分组要求和课程任务主题与目标2.任务环阶段此阶段主要是以小组的形式探究完成任务,每个小组选举一名主持人,负责组 织和监督任务进程每个小组成员就写作主题用目标语言轮流发表自己的观点小 组成员除了必须表达自己的观点外，还要汇报小组成员其他人的观点(这在一定程 度上增加了小组成员倾听他人观点、彼此交流的机会)在这一过程中，教师主要 是监控任务执行过程和及时提供帮助小组讨论结束后,每组要以口头报告的形式 就任务成果和收获进行报告”此夕卜”小组之间交换书面报告以互相学习教师在监 控过程中,当听到学生在任务活动中语言形式的错误,如词汇、语法、结构以及相 关术语等表述有误,可以做记录”但不要即刻打断学生的交流过程,一些共性问题 将在之后的”语言集”阶段一并解决3语言集阶段这一阶段，教师主要针对学生任务实施中遇到的语言困难和教师发现的普遍性 语言形式（词汇、语法、句子结构）错误进行重点纠正和总结然后让学生分小组 进行自我评价、同伴互评和教师评价,最后修改以完成最终的写作任务任务驱动写作教学需要指导学生课前大量阅读相关专业英语文章,在课堂上运 用英语讨论、交流和报告,从而使英语语言应用技能得到锻炼，使他们能够更自由 地表达自己专业领域的相关内容。
不过，在实施以学习者为中心的任务驱动教学模 式时需要注意以下两点：第一，教师角色的转换教师要由知识的传授者、灌输者 转变为学习过程的帮助者、促进者，指导学生学习的方法与技巧第二，任务设计 是任务型教学的关键如何设计既能有效整合主题内容和满足英语语言表达需要, 又能激发学生兴趣、培养学生思维品质的课程学习任务,是需要教师在实践中不断 探索研习的二）交互式多元评改模式写作教学中"以评促写"是一种非常有效的方式现行的作文评改模式主要有 四种：教评、互评、自评和机评，其中教评占主导地位，而其他的三种模式随着教 育改革和教育技术的普及得到不断发展卩0］对这四种模式,有学者进行过对比分 析，但鲜有将这四种模式有机整合起来加以应用对此，交互式多元评改模式旨在建立立体化、交互式的多元反馈机制，创造有效的英语写作环境，激发学生的写作 热fS ,提高写作质量,发展学生的思维品质教育信息技术的发展为"以评促改〃 提供了得以实现功能的便捷平台,如〃实时的教学转化系统"〃优化的教学参照系 统"和"教学比较一前馈分析系统"等其中,尤以’句酷批改网"为代表的网络 化作文评改软件使"人人"和〃人机"互动成为可能，有助于交互式多元评估模式 发挥效用，具体如图2所示。
1•写作前阶段教师在写作前指导学生查找有关写作主题的素材,组织学生进行线上讨论,让 学生在无压自由的网络空间进行互动协作和思想碰撞此外，教师提供优秀的写作 范文或相关视频资源上传到网上共享,鼓励学生自主学习,激活学生头脑中已有的 知识和信息，利用学生个人、同伴、教师和网络的各种资源帮助学生2.初稿阶段学生经过写作前的头脑风暴后，完成自己的初稿，上传至〃句酷扌比改网"上获 得〃机器"批改建议，学生可以立刻看到自己作文的分数以及评价的具体过程和改 进措施,包括语法、词汇、搭配等表层问题的修改建议,也有针对性地扩充学生的 词汇量3.互评阶段这个阶段主要是用在学生的二稿修订阶段，首先教师可以掌握线上或线下分组, 分组主要考虑学生的写作水平，把低、中、高水平的学生混合安排为异质小组然 后教学生进行评改作文的方法和技巧,以及评述语和评改符号的使用,让学生充分 参与评改，教师给予指导和监督最后学生需要提交评改日志，写出自己在评改过 程的经验以及不能解决的问题,之后老师针对学生的不同问题进行个性化的教学设 计4. 评教阶段此阶段针对学生的互评结果进行口头反馈和书面反馈,其中口头反馈主要有面 对面评价以及课堂集体讲评等，书面反馈主要有评语式、打分式、符号式评价等。
教师从结构、逻辑、修辞以及内容等方面对学生的作文进行评价5. 终稿阶段这_阶段针对以上评教结果,学生再进行修改并形成终稿,教师可以将学生的 优秀作文放到网络平台上共享,学生撰写反思日志交互式多元评改模式顺应”以评促学”理念下的学本评估改革”使封闭式写作 转变为开放式写作，形成在师生、生生、人机和社群的交往中学习的良好环境它 在很大程度上提高了学生英语写作的积极性，培养学生英语学科的多元交互型思维 品质然而，该模式的写作评改程序较复杂，相对费时，实施比较困难评改阶段 时间不好控制，太容易仓促成文写作周期太长，难以保持学生的写作热情和兴趣 因此,在实践应用中探究有效应对和解决这些问题、困难的措施,是未来进一步研 究的重要内容二、文化意识培养：互动式英语写作教学全球化、多元化是21世纪的时代特征,这些特征既实实在在影响着当下每个领 域和个体的行为与思维方式，也对教育提出了现实要求于是，培养学生的文化意 识作为英语学科核心素养被明确提出文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文 化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质［11］英语写作核心素养尤其强调从多元文化的角度对学生文化意识融合与理解进行 渗入式培养。
)影视赏析教学模式基于美国学者加德纳教授的多元智能理论,以语言智能(Linguistic )为基础, 具体指向创造性地使用口头和书面语言，学者们开发了影视赏析英语写作教学模式 (Multiple Intelligences Film Teaching Model )该模式强调以学习者喜闻乐见 的"影视作品"为媒介，采用〃以看促写"的方式，通过图、文，声情并茂的感官 刺激作用于思维”使学生接触到生动地道的语言,积累词汇”理解真实语言情境背 后的文化意义,在英语写作中有话可写、有事可叙、有情可抒,进而实现多元智能 发展的英语写作教学模式［12］影视赏析教学模式具体包括三步教学过程,即预备 活动、影视赏析和教学评估三个阶段1•预备活动阶段在正式开展教学活动之前,教师首先介绍多元智能活动类型及其作用如图3 所示,多元智能活动分为两大类一类是角色重演型,包括读者剧院(Readers Theater)、角色扮演(Role Play )、有声朗读(Read Aloud )、演讲汇报(Oral Presentation )等活动教师引导学生通过角色重演(Recast)以纠正他们的语音 和词汇错误，同时为学生语言文化学习搭建脚手架。
另一类是写作交流型，包括任 务型写作(Task-based Activity )、过程写作(Process Writing )、日志写作 (Journal Writing )等活动教师通过面对面的写作交流反馈(Negotiation )纠正学生的语法错误影视赏析教学模式以影像视频为媒介开展系列学习活动,重在促进学生语言智 能的发展,同时联动辐射其他多元智能发展这些活动都有助于学生两种以上的智 能发展,其中尤以人际交往智能的发展居多,如此也可以加强在语言学习中发展文 化渗透意识此夕卜,个性化学习和按需学习成为当代学习领域的热门议题,而影视 赏析教学模式中的多种活动，为研制和实施匹配学生需要与兴趣的学习方式提供了 很好的选择基础2.影视赏析阶段影视赏析教学模式在具体教学中开发了角色重演和写作交流两种类型的多种学 习活动这些活动基于不同的教学目标、内容和环境,具有不同的特点,并适用于 不同的课目主题与学生背景,这就要求老师在充分了解及掌握不同活动方式的基础 上，进行灵活选用与设计1)角色重演型活动①读者剧院教师首先挑选与课目主题相关的影视作品，并从中精选微片段②角色扮演该活动鼓励学生在赏析影视作品的基础上讨论并创作主题相关的影视 脚本,然后完成角色扮演和课堂展示。
③有声朗读教师针对课。