中小学语文发展性阅读教学模式研究实验方案

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1、中小学语文发展性阅读教学模式研究实验方案一、问题的提出阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的阅读学习而形 成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。美国有关阅读教育进展的研究表明，学童在三年级结束前，还不具备基本的阅读能力， 未来在学习其他各种学科时，也都会碰到困难，并且将来也很少有选择工作的好机会。对美 国儿童阅读现状的严重担忧，是近年来美国总统发起“阅读活动”的主要原因。目前，我县中小学生的阅读现状令人堪忧。2005年至2007年，县教科所组织开展了 “中 小学语文阅读现状”专题调查。调查组以23所中小学的3570名师生为样本，

2、对以下项目的 现状进行了调查：1、课外阅读时间2、单位阅读量（含每课时、每学制阶段的课内外阅读量）3、阅读的课堂教学结构（一般教学模式）及阅读教学方法4、学生各阅读能力的层级结构的水平现状（“本体性阅读能力”和“相关性阅读能力）5、学生阅读能力与学科学业、相关学业及综合水平的发展关系。调查结果表明，我县中小学生的语文阅读学习和教学中存在如下问题：1、课外阅读时间严重不足只有11%的学生每天保持0. 5到1个小时的课外阅读时间，其中农村为4%,城市为7%。 这个时间量，比2006年上海教育杂志在上海市19个区县做的上海市中小学生阅读现 状调查中的相关数据分别低了 61%和56%,比2005年的调

3、查相关数据分别低了 43%和38%。也就是说，我县中小学中IT前有90%的学生课外阅读几乎为零，有10%的学生偶尔读一 点课外书。这是一个非常让人吃惊的数据！语文教育是母语教育，学生的语文能力主要不是靠系统的语文知识和单调的 语文训练来提高的，而是要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学 生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律， 不断提高整体阅读能力。课外阅读是阅读学习的重要组成部分，是课堂阅读的延仲和运用，大量的课外阅读，可 以夯实学生的文化底蕴，厚积薄发，使语文能力在潜移默化中得到质的提高。没有必要时间 的课外阅读，就没有真正意义上的阅读学习与实践，也

4、就谈不上阅读能力的发展。2、课堂单位阅读量亟待提高目前每课时的阅读量极度不能满足学生阅读能力发展的需要。调查表明，我县小学、初 中、高中每课时的阅读量分别为0.3、0.3 5、0.4个篇目（一个篇目为一篇课文）。这就是 说，我们一般要用二至四节课（平均三节课）来完成一篇课文的教学。换算成学制阅读量， 就是小学六年约为360篇，初中三年约为180篇、高中三年约为180篇。小学的360篇课文 约为30万字，用了约1500个课时；初中的180篇课文约为30万字；高中的180篇课文约 为60万字，分别用了约730个课时。这样看来，我们的小学六年教学只读了 0. 49部红 楼梦（红楼梦前八十冋为61万字

5、），初中三年约读了 0. 49部红楼梦，高中三年约 读了 1部红楼梦。以这个阅读量为前提的课堂阅读教学，几乎完全没有提高学生阅读能 力发展的可能。对这个问题的思考，很多人马上会想到这源于教材篇目的规定性。但其实教材的编写者 和教育专家早就想到了这个问题，他们采取的补救办法是提出课外阅读的基本要求。全日 制义务教育语文课程标准要求小学六年，初中三年，高中三年分别应完成145 万、260万、150万字的课外阅读量。但这些课外阅读量能够现实吗，通过上面 的数字分析，答案是否定的。就我市乃至全国绝大多数地区的情况看，都没有为 学生提供真正意义上的、确保了的课外阅读时间，我县的情况更是如此。解决这个问题

6、的根本办法，就是极大程度的去提高单位阅读量，对课堂阅读量实 施刚性扩容，在确保了的教学时间内，去确保阅读量的提升。3、阅读教学模式几近于无在对321名教师的调查中我们发现，至少有92. 3%的教师没有思考和进行过如何建构科 学有效的阅读课堂教学模式，绝大多数教师对阅读教学述停留在文本解读的最本位的层面上 （试图通过教师的讲解，让学生知道课文写了什么，表现了什么思想，用了那些表现方法）。 基于这样的教学思想，他们的阅读课堂基本是因循“扫清阅读障碍（相关背景介绍、字词正 咅正义） 文本朗读 文本分析（教师在教参的牵引下的模仿式分析辅之以相关的师生 活动）一一相关训练（处理课后练习或进行相应的仿写练

7、习）”这样的教学结构，这个不成 其为模式的教学结构，几乎是绝大多数教师共用的“阅读课堂教学模式”。他以让学生知道“是什么”为教学任务和FI的，完全排斥了阅读教学培养学生的阅读能力的要旨，将大部分 教学时间和精力都放在对阅读能力培养效度极低的“文本分析”上。学生在谈到课堂语文阅读学习的收获时，只有2 2 %的认为可以体会到人类情感中的 真、善、美，而大多数的学生认为课堂语文阅读得到的只是一些字词和课文的内容概要，其 中很多人为的政治色彩，他们感到语文阅读学习与其他社会学科的学习没有多大的区别，语 文课堂不是他们语文阅读能力发展的课堂，甚至也不是非要不对的课堂，因为他们认为语文 课堂教学对语文阅读

8、能力并没有明显的提高。4、能力层级教学滞后低效阅读能力的层级结构可分为“本体性阅读能力”（含知识性阅读能力、理解性阅读能力、 探索性阅读能力）和“相关性阅读能力”（含自动化阅读能力、朗读与默读能力、浏览检索 能力、查阅工具书的能力、摘录、制作卡片的能力）。在语文各阅读能力的层级结构中，理解性阅读能力最为重要，它主要包括以下方面：（1）转换能力：能用口己的语言或与原先不同的表达方式，来阐述、解释某一概念、问题、观点主张或交流内容。（2）分析能力：能识别阅读材料所包含的逻辑耍素或构成成分，能认识各耍素、各成 分之间的关系，了解将各要素、各成分联结在一起的组织原理等。（3）概括能力：能从整体上把握文

9、章的主要內容、核心思想及情感态度倾向。语文教 学中，要求学生能概括文章的内容要点、中心思想或写出内容提要等。（4）分类能力：能对阅读材料中有关对彖，依据不同的性质标准进行逻辑分类，以弄 清事物之间的主次关系、因果关系、先后关系，并列关系、类屈关系、源流关系、本末关系 等。分类在某种程度上依赖于前述的分析能力。（5）推断能力：包括能结合上下文推断特定词句在具体语言环境中的含义，能根据阅 读材料的立场、观点及论证，合乎逻辑地推断出某些结论或可能性，并排斥某些不对能的结 果及可能性等。探索性阅读能力也十分关键，这主要包扌舌以下三个方面。（1）审美能力：对阅读材料所包含的美所具有的一种感受、鉴别与欣赏

10、能力，以这一 能力为基础的阅读可称审美性阅读。（2）评价能力：对阅读材料包含的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等的合 理性，进行有根据的评价与判断的能力。（3）创新能力：能够超出原文给定的有限信息，从原文中引巾出新颖的思想、观念， 对原文具有与众不同的新颖见解；或者受原文的启发，在原文的基础上创造出有价值的新异 作品等，以这一能力为基础的阅读可称创造性阅读。我们在调查中发现，几乎所有的教师都没有对阅读能力进行过相关层级结构划分的思 考，当然也就没有阅读能力层级发展的教学研究和教学实践。只是到了初三总复习的时候， 才临时抱佛脚的将阅读能力层级专题练习洌冏吞枣的过一遍，由于没有长时间的感悟积

11、淀和 实践运用，收效其微。在绝大多数教师共用的阅读课堂教学结构下，教师的教和学生的学长期处在模糊不清的 状态。由于没有必要的、有计划性的阅读能力层级的专题训练，教师不能根据学生阅读能力 缺失的层级盲点进行有针对性的指导，学生也不能发现知晓自己在阅读能力层级上存在的具 体问题而加以弥补，致使在长达十多年的中小学语文课题阅读学习中，学生各阅读能力层级 均未获得有效的发展。5、阅读能力与综合水平同步走低我们调阅了 2005年到的中小学语文考试试卷（含小学期末、初中毕业、高中一、二诊 试卷）共3850份，统计了其中的阅读部分成绩，再对照比较了相应试卷的得分和其他学科（小学数学和外语；初中数学、外语，物

12、理、化学；高中数学、外语、文综、理综）的总分, 进行了技术分析。分析表明，语文阅读部分的得分与学科成绩、其他学科的综合成绩有着非常直接的函数 关系。小学三项指标（语文阅读部分成绩、语文试卷成绩、其他学科综合成绩）比值平均关 系是：14.3： 82.7： 225. 6其中的语文阅读部分的总平成绩每增长一个百分点，语文试卷 的总平成绩则增长5. 65个百分点，语数外总平成绩增长43. 31个百分点；反之，语文阅读 部分的总平成绩每下降一个百分点，另外的两个指标的总平成绩则分别下降6. 21个百分点 和25. 96个百分点.这种关系在初中和高中阶段更为明显，初中语文阅读部分的总平成绩每增长一个百分

13、点，语文试卷的总平成绩则增长8. 21个百分点，语文、数学、外语，物理、化学总平的总 平成绩增长44. 11个百分点；反之，语文阅读部分的总平成绩每下降一个百分点，另外的两 个指标的总平成绩则分别下降9. 21个百分点和47. 65个百分点.在高三一诊、二诊中语文阅读部分的总平成绩每增长一个百分点，语文试卷的总平成绩 则增长10. 68个百分点，语文、数学、外语、文综、理综总平成绩增长57. 23个百分点；反 之，语文阅读部分的总平成绩每下降一个百分点，另外的两个指标的总平成绩则分别下降 11.7 1个百分点和53.13个百分点.这是一个非常值得令人关注的函数比！我县学生在小学毕业、初中会考，

14、高考中的语文成绩和其他各科学业成绩综合水平普遍 走低，与语文阅读能力的普遍低下有着非常直接的关系。二、主要概念界定（一）语文发展性阅读语文发展性阅读是针对中小学传统语文阅读课堂教学状态（包括教学思想，课堂教学结 构、方法和教材资源的运用与开发）而提出的一种新的中小学语文阅读教学理念。发展性阅读把语文阅读课堂教学看作是一种非常动态的课程活动，它十分关注阅读的 物理量对学生阅读心智和阅读能力带来的发展变化，试图通过特有的语文阅读课堂教学模式 的构建，来实现在计划教学时间内的阅读物理量增容，从而有效的实现学生阅读能力的发展。在发展性阅读教学理念的指导下，我们提出了三个假设：一是发展性阅读课堂教学模式

15、 的建立，二是发展性阅读课程的创新性建设，三是课外发展性阅读活动的创设。这三个假设 构成了一个动态的，互补的、立体的能动性发展阅读体系，让学生在这个体系中，养成必须 的阅读习惯，感悟和积累实用的阅读方法，完成必要的阅读量，形成具体显著的阅读能力。（二）发展性阅读1. 阅读能力理念的发展一般的理论认为，阅读是阅读主体通过特定的心智活动在自己的脑海中建立 文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。这个过程的实现条件是必要的阅读 能力，什么是阅读能力，它又是怎么形成的？不少专家指出，阅读能力是完成阅 读任务的复杂的心理特征的总和，阅读能力的形成需要构建和完善阅读的心理机制， 建立适应不同阅读层级的阅读

16、方法。我们认为，阅读是阅读主体凭借已有的知识认知基础和生活认知基础，对阅读 对象思维呈现和生活判断的结果评价。阅读能力的实现来自于知识认知基础和生 活认知基础，知识认知基础决定阅读结果的效度和速度，生活认知基础决定阅读 的精度和深度。知识认知基础来源于阅读量的积累，生活认知基础来源于经验量 的积淀。知识认知基础的稳固和发展必须依赖一定量的有冃的的阅读。生活认知 基础可以凭借直接的经验积累和间接的经验积累来实现。对中小学生而言，生活 认知经验更多的是依靠间接的经验积累，间接的经验从何而来？仍然来自于大量 的阅读。由此看来，阅读量具有实现础稳固和发展知识认知、拓展和丰富生活认 知的双重功效。阅读方法屈于知识认知的范畴，方法的形成主要来源于量的积累和自身的感 悟、体验与必要的指导和验证。任何形式的原则性的、