《中学生发现问题及提出问题能力培养对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生发现问题及提出问题能力培养对策（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 中学生发现问题及提出问题能力培养对策 吴春秧摘 要中学数学教学在新课改的新教学目标影响下，更注重培养中学生的核心素养以及学科素养。中学阶段学生学习数学不仅要充分把握对于知识点的了解和认识，还要掌握提出问题、解决问题的能力。教师应基于自身的高中数学教学经验，结合相关学者的先进研究成果，进行关于中学生发现问题及提出问题能力培养的思考，为相关研究带来参考。关键词中学生;发现问题;提出问题;能力培养;对策 G633.6 A 1674-6058（2020）27-0052-02在新课改的深化改革实施阶段，高中数学教学进入新常态，更注重对于学生的终生影响，更注重培养学生的核心素养，要培养学生成为更具有核心
2、竞争力的人才，其中最重要的就是培养学生发现问题和提出问题的能力。任何学习都是从提出问题开始的，如果在学习过程中学生没有提问题，那么就无法提高学习能力，在这种情况下，培养学生的自主学习能力，积极发现问题、提出问题，无疑是非常重要的。一、培养中学生发现问题和提出问题能力的重要性目前，我国经济在不断发展，各个行业都亟须综合素质较高的新型人才，新型人才最基本的要求就是具备一定的创新意识与永不服输的精神，只有具备这两点才有可能成为素质较高的新型人才。对中学生发现问题与提出问题能力的培养为学生日后综合素质的提高奠定基础。著名博士李政道在与学生的交談中曾经说过：“要培养学生的创新能力与精神，就要先看他们发现
3、问题与提出问题的能力。”由此可知，发现问题与提出问题的能力跟学生日后的发展是有必然联系的，只有拥有一定的发现问题与提出问题能力，才能为学生的日后发展提供保障。二、中学数学课堂上学生发现问题和提出问题能力培养过程中出现的问题1.学生学习兴趣不浓对于中学时期的大部分学生来说，学习并不是一件有趣的事情，中学时期的学习任务繁重，让学生感觉到一定的压力，从而使其逐渐失去学习的兴趣。中学时期学生的学习兴趣不浓，导致数学教学课堂气氛不活跃，学生的注意力常常不集中，无法全身心投入课堂当中，严重降低了其发现问题、提出问题的概率。另外，大部分学生在学习数学时缺乏发现问题的思路，不思考、不求甚解，完全按照教师教授的
4、解题步骤生搬硬套，发现问题的意识薄弱，不积极主动地总结，缺乏学习的主动性。所以，教师在教学的时候只有激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣，学生才会将精力放在课堂中，逐渐发现学习上的问题并勇于提出问题。只有学习兴趣浓厚的时候，学生接受能力、发现问题能力、提出问题能力的潜能才会发挥到最大。2.教师对学生发现问题能力培养不够重视在高中阶段，大部分学生缺乏自主学习能力，但只有主动学习，才能够真正发现问题，自主学习能力是发现问题能力的基石。在高中紧张的高考教学计划中，大部分高中数学教师忙于知识点的讲解，对于学生发现问题和提出问题的能力培养缺乏一定的重视程度。与此同时，还有一部分教师在教学的过程中，
5、对学生发现问题的引导不够科学，只是在做表面的工作，并没有做到有效培养学生提出问题的能力，这种情况非常不利于数学教学的良好发展。3.教师对学生学习发现问题的方法指导不够大部分教师都会解答学生的疑难问题，会为学生讲解答题过程、步骤、方法，但是很少有思维过程的讲解，很少讲为什么这么想。教师在讲解过程中，缺乏引导学生的步骤，对于发现问题与提出问题的方面讲解也不到位，这样非常不利于学生发现问题能力的培养。教师应当积极引导学生提出问题，引导学生积极与教师进行沟通，辅助学生增强自己知识的薄弱环节，避免学生因为课上知识点学习的不到位，从而导致没有办法发现问题。4.教师引导学生发现问题的时机容易出现问题在刚学习
6、每一个知识点的阶段，每个学生的接受能力不同，学习成效也不同，这个时候不是每个学生都能接受教师对其发现问题能力的引导。一部分学生对于基础知识的学习还不够熟练，对于计算公式的记忆不够牢固，这个时候，教师在教学过程中增加对学生发现问题能力和提出问题能力的培养这一环节的话，可想而知，学生的总体接受效果会更差。所以，教师应该在合适的时候，根据学生的学习情况和学生的特点，对学生的发现问题和提出问题能力进行引导，对引导学生发现问题的时机进行慎重选择。三、培养学生发现问题和提出问题能力的对策1.以学生为本，将课堂交给学生要培养学生发现问题和提出问题的能力，就要转化教师与学生之间的主客体地位，明确学生的主体地位
7、。教师应该以引导者的角色出现在课堂中，为学生提供轻松、愉悦、和谐、民主的课堂氛围，大胆地将课堂交给学生，让学生在学习过程中充分释放自己的潜能，勇于提出自己的观点，积极进行思考，让学生不只是听，而是要悟，要参与到课堂学习中来。这样才会有利于培养学生发现问题与解决问题的能力。例如，在等比数列前n项和的推导学习过程中，通过对学生的引导学习，譬如用类比推理的方法得出一种等比数列前n项和的公式。这时，学生对于等比数列的性质、特点、定义都很熟悉了，教师就可以放手让其自己探索其他几种等比数列前n项和公式的推导，让其自己发散思维，还可以开展班级学生小组讨论，关注学生的思考方式、思维模式，在适当的时候加以引导，
8、帮助学生完成另外几种方式的等比数列前n项和的推导。2.培养学生的问题意识教师应当积极培养学生的问题意识，有了问题，才有思考，才会提升学生发现问题和解决问题的能力。教师在课前要预设好课堂上学生可能提出的问题，充分备课，在课堂上引导学生提出问题，激发学生的求知欲，对于那些不善于发现问题的学生，教师要耐心地进行引导，运用不同的方式对待不同层次的学生，这样才能更好地培养学生发现问题的意识，也有利于培养学生发现问题的能力。例如，在高中数学解三角形正弦定理的学习过程中，教师要引导学生对三角形中正弦定理的应用进行总结，正弦定理解决三角形问题中的什么问题？有的学生可能会提出，正弦定理解决“2角1边”“2边1角
9、”问题。教师要进一步引导学生思考更深层次的问题，“2角1边”中的边有什么限制？“2 边 1 角”中的角有什么限制？同时，还应該引导学生用逆向思维思考正弦定理无法解决三角形问题中的哪些情况？“2边1夹角”，正弦定理无法解决，是不是可以利用以前学过的知识进行解决？教师通过在课堂上对学生的引导，唤醒学生的问题意识，引导学生在学习中学会思考，带着问号进行学习，从而联通所学知识，让知识融会贯通。3.提高学生抓住问题本质的能力要培养学生发现问题和解决问题的能力，必须引导学生注意发现问题的本质。在教授过程和示范过程中，教师应当为学生讲授思考过程和思维方式，有意识地进行教导和展示，让学生了解发现问题的本质，学
10、会抓重点、找异同。在学习过程中，抓住问题的本质可以举一反三。与此同时，还要让学生保持敢于提问、乐于提问、善于提问的状态，对于每一个学生提出的问题，教师都要给予一定的鼓励，并帮助中学生总结发现问题的价值，让学生明白发现问题对于自身的好处，这样才会促进学生发现问题能力的提高。4.肯定学生的提问在对学生提出问题能力的培养过程中，要给予学生成长的时间，对于学生提出的问题持肯定态度。教师应该耐心引导、细致解答学生的每一个问题，学生一旦提出了问题，即使简单、幼稚、没有意义，也不能表露出负面的情绪，无论问题质量如何，一定要给予肯定的态度。这样才会增强学生提问的自信，调动学生的积极性，让学生能积极探索，主动提
11、出问题。教师要肯定学生积极主动的学习态度，在这一过程中，培养学生发现问题和提出问题的能力，训练学生的数学思维和问题意识，培养学生提出问题的习惯，让学生享受提出问题的快乐，拥有提出问题并解决问题的成就感。综上所述，中学数学课堂教学中对学生发现问题和提出问题能力的培养仍存在一定的问题，因此，教师应该以学生为本，将课堂交给学生，在教学过程中引导学生进行提问，培养学生抓住问题本质的能力，引导学生提出有效的问题，肯定学生的提问，给学生积极的反馈，满足学生学习的成就感，以此促进高中数学课堂教学效果的改善，锻炼学生的数学思维，培养学生提出问题、解决问题的能力，落实数学学科的核心素养目标。 参 考 文 献 1 李沐慧. 培养学生提出问题能力的意义及策略：以数学教学为例J. 教育研究与评论（中学教育教学）， 2017（2）：79-83.2 陈秀庭. 浅谈如何在数学课堂培养学生发现和提出问题的能力J. 中国校外教育， 2017（16）：125-126.3 王逸卿. 提升学生发现和提出问题的能力应从回应起步J. 教学与管理， 2017（32）：53-54.（责任编辑 黄诺依） -全文完-
