XX中心小学教研组活动记录表

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1、教研组名称低年级数学组主持人陈海带活动时间2018年3月6日活动地点低年级办公室参加人员陈海带、黄全军、邓耀华、黄碧强、唐宏能、邓光 意、夏光凛、黄双年、何良英、黄永秀、唐剑威活 动 地 点应加强课堂用语的必要性目前教师们最为常用的课堂用语大都是心理性和社会 性的，主要作用就是帮助学生建立足够的自信心，营造相互 尊重的集体氛围等等。比如：“你真聪明！ ”、“你真棒！ ”、“让 我们为他鼓掌！ ”、“请大家认真听他发言。”但是，从促进学生学科学习的角度去分析，仅仅停留于 心理的与社会的层面显然是不够的。应努力加强课堂用语的 学科性与指导性。例如，以下一些课堂用语或许具有更强的 学科性质和指导功能

2、：“你们觉得这种方法好不好？ ”“你们觉得好，可以照着 这种方法试一试。”这既是对好方法的及时巩固和推广，更 是对那位提出好方法的学生很好的一种鼓励与肯定。“谁听 明口了？他是什么意思？ ” “你是否同意他的想法？为什 么？ ”这是通过重述、确认，有意识地培养学生耐心倾听的 习惯，促进学生之间的交流，保证互动的广度和深度。“你 赞同哪种方法？为什么？ ” “你是怎么知道的？说说你的想 法。” “你们同意他的想法吗？你们是怎么想的？ ”“这几种 方法有什么不同？ ”这是在关键的学习点处，通过质疑或追问，促使学生 深入思考，增强学生对学习内容的理解或促进学生对问题的 解决。“刚才我们一起进行了什么

3、活动？为什么要做这个活 动？ ”“通过学习乂引发了你哪些思考？你能提出哪些新的问 题？ ”这样的课堂用语就是在帮助学生实现迁移，促使学生逐 步形成评价和反思的习惯。教研组名称低年级数学组主持人陈海带活动时间2018年3月27日活动地点低年级办公室参加人员陈海带、黄全军、邓耀华、黄碧强、唐宏能、邓光 意、夏光凛、黄双年、何良英、黄永秀、唐剑威活 动 地 点构建有效学习课堂学生的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学 习真的发生了吗？课堂应该让学生的学习增值，也就是学生 更想学、更会学以及学得更好，对学生个人的发展更有意义。一、关注点由“教师的教”转变为“学牛的学”。“教学即教学生学”(陶行知

4、)。教的意义有两层：一是 教不是教其他的东西，而是教学生如何学习；二是教与学是 相关联的，教要依据学，研究学生是教学设计的起点。基于学生的教学设计：(1) 基于学牛经验一一学牛已经知道了什么？(2) 基于学生思维一一学生是怎么想的？(3) 基于学生困难一一学生会出什么错？(4) 基于学生需要一一学生为什么要学？既要掌握班级学生的整体水平，也要关注个体差异。为 可能需要的学牛准备个性化学习材料(如纠正性练习或拓展 性练习等)学习的本质是学生对知识的自我感悟与建构，教 学准备应该集中指向于选择好材料和设计好问题。知识是情 景化的，教师要精心创设能够让学生产生观点冲突和表达不 同观点的情境，给出的问

5、题应该是真实的、开放的、富有思 考性。研究学生学习的障碍与困难，能在关键处引领学生的 思维。二、保证有合适的学习时间和有效的学习机会。教要在学的前提下才能实现，一切的教都是基于学生的 学习、为了学生的学习。学习内容应该是重要的且有意义的。 教学切忌“广而浅”，要“精而深”，抓核心概念、原理，精 简非本质的内容。数学知识的教学“不应求全，而应求联”。 数学技能的教学“不应求全，而应求变”。要由“知识传授” 转变为“发展思维”。通过不同认知方式的教学环节搭配， 动与静结合，维持学生较稳定的注意力。尽可能给学生提供 合作性学习或表现成功的机会。三、在互动与对话中促进学习。所有学生的积极参与是受到鼓励

6、和重视的，课堂上涉及 课堂纪律的话题是正面的表述和期望。在学牛思考问题时提 供足够的等待吋间。评价的重点不仅关注学生的方法对或 错，更关注学生的方法是否有价值。读懂学生的理解水平并 相应地调整教学。在学生没有理解教师的指令或回答错谋或 不能回答的时候，采用重述问题、解释问题、转化等策略。 在关键的学习点处，提供有助于深层思考的数学问题（质疑、 追问），增强学生的概念性的理解或促进学生对问题的解决。 有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和 习惯。研究“生成性学习材料的反馈策略”：可能会生成哪些 材料？如何预设反馈路径？材料如何呈现？如何将错误转 化为教学资源？ 教研组名称低年级数学

7、组主持人陈海带活动时间2018年4月11日活动地点低年级办公室参加人员陈海带、黄全军、邓耀华、黄碧强、唐宏能、邓光 意、夏光凛、黄双年、何良英、黄永秀、唐剑威活 动 地 点讨论培养和提高小学生的计算能力内容提要：本文从“组织竞赛游戏，提高学习兴趣；加强 口算训练，打好计算的基础；注意估算能力的培养；优化练 习设计；培养学生良好的计算习惯”五个方面，阐述了如 何在教学实践中培养和提高小学生的计算能力的探索。关键词：兴趣训练培养设计习惯一、组织竞赛游戏，提高学习兴趣二、加强口算训练，打好计算的基础1、基础性训练；2、针对性训练；3、 记忆性训练；4、 规律性的训练；5、综合性训练；三、要注意估算能

8、力的培养四、优化练习设计，提高学生的计算能力五、培养学生良好的计算习惯总之，要想迅速有效的提高学生的计算能力，发展学生 的思维，教师必须加强计算教学和计算练习，使学生的计算 既准确又迅速，从而达到提高学生计算能力的目的。教师还 应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要 及时加以解决并认真分析错课原因，找岀规律。学生的计算 能力不是靠一朝一夕能养成的，作为教师，首先自身要对计 算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。 同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难见成效的。 在计算教学中，做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计 算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际

9、、情感 态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。只有这样， 才能使全班学牛的计算能力得到更大的提高。教研组名称低年级数学组主持人陈海带活动时间2018年4月25日活动地点低年级办公室参加人员陈海带、黄全军、邓耀华、黄碧强、唐宏能、邓光 意、夏光凛、黄双年、何良英、黄永秀、唐剑威活 动 地 点多位数乘两位数的问题对陈海带执教的多位数乘两位数问题进行了研讨： 小组2个14是28； 10 个 14 是 140； 28+140=168.这样的题目会做了吗？下面来考考你。看谁做得乂对乂快。 加上板书 21x23； 34x12； 33x13.解决问题不是主要目的，而是让学生在解决简单的实际 问题中，感受

10、列表是解决问题的一种策略，建立归一问题的 数学模型。我想在解答问题中让学生学会如何列表整理，如 何建立归一问题的数学模型，这样，当他们遇到难一此的题 目时，自觉用到这种策略，积累解决问题的经验，教案中要 体现出来。1、在乘法计算解决问题的过程中，薛老师让学生寻求多 种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说 服能力，让学牛说说不同的方法所求的每一步分别表示什 么，引导学生语言准确、连贯地表述思维过程。学生成为学 习的主人，积极参与了教学的每一个环节，教学效果较好， 值得大家学习。2、“归一问题”中简单一点的问题时，思路比较清晰， 而做稍微复杂一些的问题时，不会分析和整理已知条件和问

11、题，分不清两个或三个数量之间的关系，不知是用乘还是用 除，用哪个数除以哪个数更是把握不准。我觉得还可以借助 图式，让抽彖的问题形彖化，效果会更好些。大家的意见哪？ 我感觉很好，很实用。活动反思：本次研讨很成功，老师们提出了很多宝贵的 意见和建议，无论对年轻老师还是老教师来说，多起着至关 重要的作用，相信集体的智慧和力量。教研组名称低年级数学组主持人陈海带活动时间2018年5月9日活动地点低年级办公室参加人员陈海带、黄全军、邓耀华、黄碧强、唐宏能、邓光 意、夏光凛、黄双年、何良英、黄永秀、唐剑威活 动 地 点讨论小学数学低年级计算教学说到计算教学，它在数学学习中的重要性，大家不言而 喻。而处于小

12、学启蒙阶段的低年级计算教学更是重之之重。 可是，在我们平时的教学中，大家感到最困惑的，令我们很 多一线的老师纠结的是：不管我们怎样努力的去教学，去提 高我们的教学艺术，可孩子们述是照错不误。不是看错数字， 就是看错符号；不是加法忘记进位，就是减法忘记退位，等 等。但是我们心里都明白，实际上“多做多练，熟能生巧” 的训练方式，收效甚微。那么如何改变这种现状，切实有效 地提高学生的计算能力呢？下而我就结合这节课来谈谈我 个人对低年级计算教学的儿点感悟。一、关注教材编排，进行教材整合二、加强基本口算，建立巩固基础1、基本口算经常练；2、重点、难点专项练；3、变换形式快乐练；(1)快乐传真；(2)抢答

13、口算题；(3) 口算比赛争星 卡；(4)电脑口算游戏大比拼。三、加强常规训练，养成良好习惯。四、培养估算能力，提升计算水平。总之，要让低年级计算教学更加精彩，更加富有实效， 我们还任重道远，还需要不断地学习、不断地探究。但是我 相信，只要我们为了孩子们真心诚意地付岀，这条路我们会 走得很快乐，我们走过的地方，一定也会很精彩！教研组名称低年级数学组主持人陈海带活动时间2018年5月24日活动地点低年级办公室参加人员陈海带、黄全军、邓耀华、黄碧强、唐宏能、邓光 意、夏光凛、黄双年、何良英、黄永秀、唐剑威活 动 地 点讨论看图确定物体的定位一、主持人明确本次教研活动的主题本周教研的主题是：怎样看图确

14、定物体的位置？本部分内容 是一个难点，学生对于相对的位置关系的表达容易混淆。二、交流我们的实践过程1、在位置关系不变|寸，对于两个物体，上下位置关系 是绝对的，但对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也 会不同。2、前后的标准一般是面对的方向是前，背对的方向是 后，而H参照物改变了，前后也可以转换。3、左右的相对性比较难理解，活动时，可以先观察自 己的左（或右）和对面同学的左（或右），然后真正站到对 面同学的位置上验证一下，看两人的左（或右）是否一致。 以后则可以让学生通过想象自己转到对面同学的位置，来判 断该同学的左右。4、要确定一个物体的位置，既要说出物体在第几行， 又要说出物体在第几列。

15、从而发现左右的物体和指定的物体 在同一行，前后的物体和指定的物体在同一列。三、总结纭确定物体的位置时，一定要弄清楚参照物是什么，然 后再认真观察，确定物体的位置。通过此次教研，教师进一步明确了从两个维度來确定 物体的位置，学生容易出错，述需要加强练习。教研组名称低年级数学组主持人陈海带活动时间2018年6月4日活动地点低年级办公室参加人员陈海带、黄全军、邓耀华、黄碧强、唐宏能、邓光 意、夏光凛、黄双年、何良英、黄永秀、唐剑威活 动 地 点讨论课堂教学中的有效对话基础教育课程改革实验误区：一、课堂教学轻了 “语”:二、由“满堂灌”走向“满堂问”；三、空洞的热闹；四、课堂教学的虚化。这些实际问题的存在，使有效学 习、有效对话的研究与学习十分必要。真正对话：一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。对于教 师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是 严师。常言道：“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解 被尊