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1、vv.c n长期以來澳大利亚中小学教师地位不高是困挠教育的一大问题。为了捉高教师地位、改善教师形象， 促进教育发展，增强澳人利亚在国际上的竞争力，澳人利亚教育联合会Austral ian Education Union, AEU) T 1997年5月向澳国会参议院就业、教育与培训和青年事务委员会(Senate Employment, Education, Training and Youth AffairsCommittee)提交了关于教师地位现状的调查报告。报告详尽分析了影响学校 与教师地位利形象的各种因索：政府政策及财政、学术标准与教师责任、媒介、公众态度、市场、课程、 资金筹集、社会变革
2、、劳动力市场与职业教育、新技术发展、教学环境、工资、师资供求等，并捉出了相 应的建议与改进措施。本文择其要旨而述Z，以期我们对澳人利亚教师Z现状有所了解。1. 政府政策及其财政360教育集团介绍，现今，学校和教师面临着比以往更加激烈和迅速的变革，然而政府对待学校特别 是公立学校的态度却是孑盾的，因为学校教育需要人量的财政开支，这必然给政府的预算以很人压力。政 府的一些咨询顾问机构甚至在缺乏分析的情况下，以不合逻辑的口吻断言，学校的开支可以降到政府所能 支付的最低开支水平而不会降低教学水平。而国际劳工组织(1L0)在其发表的1996年度报告中说：“现 在，公共教育服务的作用在测力史上比以往任何时
3、期都重要。世界经济的变化要求増加公共教育投入和更 多理性的以及更广泛的政府干预和资源动员，教育和培训在提高国家竞争力上已成为国家政府Z中心。” “但不幸地是，很多国家效仿美国，削减公共开支，公用事业私有化，出现了贫困加剧和收入的分配不公。” 这些政策产生的影响是公立学校的教师贵任增加而同时赖以工作的资源减少。结果，教师处于两难境地， 渴望教好学生，但资源不到位，现在又削减教冇经费。政府楷减机构，责任下放，公共服务供应和财政收入的恶化，经济理性主义者的理想，政府调控力度 的削弱以及教育市场化运动已经改变和削弱了澳大利亚的公共教育供应。做为竞选辩论的修辞润色，教冇部长和政客已经在贬低学校和教师了。
4、为了给他们推行的“改革”蓝 图加点色彩，先拿学校开刀，缩小规模、削减经费。这种政治把戏很大程度上破坏了真正的教育。“公立对私立”学校的辩论对学校和教师的地位产生了不利影响。公立学校在此类辩论中从未赢过， 教师亳无还手Z力。当然，大多数情况下，官员的孩子是不会去公立学校的。如此，教师发现他们被铐住了，不停地挣扎以获取资源和好一点的待遇。政府有意削减教育经费，在 宣传上暗示教师对资源和工资的要求是不介理的。给学校的拨款已经超出，増加投资只是浪费，因为公立 学校的教师的工作没冇成效。近來，政府通过象企业那样的讨价还价要求教师在合理的工资待遇和教学条 件之间二选-，即要么选工资待遇，要么选学校条件。政
5、府还在寻求在教育上“工业化”和“专业化”的决断。联邦教育部长在-次讲话中其至说“教的职 业愿塑和产业发展2间的冲突” Z类的话。教师不明就里。加温那(Ray Cavenagh)总结到：二战以來， 教冇上每一点缓慢。但是有成效的进步都是教师艰苦斗争取得的。政府在每一点上都以此讨价还价，并也 希里教师积极参与这些讨价还价并H就学生与家长讨价还价。这种观念表明了现代政府道徳上的弱化。相反，政府似乎喜欢吹捧私立学校，冇充分的理山表明，政府财政的变化表明公立学校部分问题之解 决就是向私冇化发展。结果，中产阶级的父母也越來越倾向于私立学校,把孩子送到私立学校去看做是“好 家长”的标志，对公立学校渐失信心。
6、2. 学术标准与教师责任vv.c n近來关于学术标准问题的辩论也是政治家们削弱公立学校的例证。对目前状况的任何理性评价都不会 导致H前的标准处于危机Z中的结论。来自“第三届国际数学与科学研究” (ThirdInternalioalMathcmatics and Science Study)的报告农明澳大利亚所取得的积极成果：“结果农明只有 八个国家(在四十五国中)在数学上四个国家在科学上超过澳大利亚，总成绩只有七国在澳之上。”怪就 怪在不仅是政治家而且是教育官员想尽力引起公众对现冇的学校的学术标准的危机感。并且极其错误地暗 示，澳冇三分Z的孩子冇识字问题。这意思是说他们是文盲。并在各种场合重复
7、此观点，似乎表明公众 也持有这种观点，责任应在教师和学校身上。政府和教育行政当局推行了-次新的考试一国家测试(National Testing)。“目前，这项考试在教 育上并没有什么枳极效果，却导致了对教师的专业评价的不佶任和对教师地位更不良的看法”(AEU语)。 一些教师在给AEU的陈述中叙述了这些影响教师的后果，“所有的教师都知道关于学生报告和评价的 重要性并H他们也在做(也乐于改进他们的工作)，但是当政府或家长社团要求一定的过程，而这些对教 学來说没冇用或与学习过程无关时,相应的工作就会紧张。当这些要求是针对教师没冇教给学生基木的读 写算技巧，孩子没学到什么，学校监督是因为我们懒惰，不公
8、开我们做些什么和孩子们的在校衣现以掩盖 我们的失败的时候，我们真是气极了。”在澳发生的这一切纯粹是英国的翻版。泰晤士报教育副刊(Times Educational Supplement) M 近的次调查表明了教师的沮丧和政府政策的关系：“英国教师的士气已低到极点了。教师对被迫执行政府不得人心的政策而同时乂不得不忍受公众对他 们的贯备感到沮丧，士气低落和气愤。”“他们厌倦了大班额教学并且他们决定投票选掉那不得人心的政府，他们痛恨这样的政府，并且 认为政府应对目前国家教冇的现状负贵。” (1997. 1. 1. 1)“八个教师中只有一个愿懣干到退休年龄，并且辞职的人数已超招聘的人数”。(1997.
9、 1.17. P1)在 澳大利亚和新西兰，想更换职业的教师人数已达到历史最高纪录(在50%到60%之间)。3. 媒体的偏见很遗憾很多媒体支持这场削弱学校的运动。对教师形彖的消极报道经常见诸极端，而口很明显带有极 端性和偏见。大多数情况下，对学校和教师的攻击是错误的、未经证实以及带有政治倾向性。近来,克里斯托夫?班地克(Christopher Bantick)在他的文章教学现实(Teaching Reality) 评价到：“总得说來，教学是一项低技能、低冒险的专业，在智力上要求也很低”，“长长的假期就是一 项无可比拟的实惠，而其他工作很难冇如此Z长的假期。”(信使报97.3.4.P15)同样，弗
10、兰克?代温 (Frank Devine)的孩子比教师的自豪感更重要(Kids Matters More Than Teachers Pride)(澳 大利亚人97. 3. 20.P11)也表明了他对教师与专业有关系的自豪感”的十足无知。这两个例子说明媒体 把“诋毁教师”(tcacherbashing)变成-项“运动”。幸运地是并非所有的媒介都对学校都进行消极报道。但教师的总的看法是：媒体对他们不友好，把他 们当做一个可以随便打的靶子却不给他们以任何争辩的机会。4. 公众评价vv.c n尽管政府利媒体攻击学校与教师，但公众对教师与学校的评价仍然很高。调查表明教师的诚实和道德 水平远髙于英他职业人
11、士。摩根盖洛普民意测验(Morgam Gallup Pol 1)就诚实与道德所做的调査是一个 极有总思的说明。在过去二十年里，教师的诚实与道徳水准提高很大，1996年有68%的人认为如此，具有 讽刺意味地是新闻记者的诚实和道徳水准极低，国会议员的遭遇也好不到哪里去 1996年昆士兰教师联合 会(Queensland Teachers Union)委托民意测验机构做了一项相同的测验，结果表明公众对教师表示了 水平很高的满意度，公立学校学生家长的满意度更高。实际上，教师发现学校所在社区的民众对他们表示了极人尊敬和理解，并给以很高评价。教师对政府 与媒体衣现出的与公众相反的评价感到闲惑。很明显，普通
12、民众似乎比政府更了解学校的需要，也乐于为 此付另外的钱，那么政府削减学校经费的决定似乎不是基于民众的授权了。5. 市场与教育工商业的全球化(globalization)已经对公共政策制定产生了重大影响，这也在如下四个领域里对学 校产生了冲击，学校教育的性质，学校教育管理、课程、资金筹集和赞助。学校教育的性质竞争性的教育市场可以解决如经济、社会、文化或其他领域的问题的观念似乎已经深 入人心，但把此应用到教育领域是否成熟并且是否符合教育学的原则也值得商榷。教育是使学生发挥他们 的最大潜能，而竞争的后果产生输家与赢家，这有悖于教冇的基本宗旨。政策的制定者却满脑子这种观念。政府教冇政策的制定象在其他领
13、域里一样，是基于对经济理性主义 观念的信奉，而不是根据那些熟悉教冇问题的人的教育观点。山此对教师的地位产生了如下影响：1)他们的价值观，社会道徳观念和文化观被斥为背时货并且被指责为拒绝血对社会现实。2)对他们自己的职业前途和知识的关心的任何辩白都被看做是自私的，只顾自己的小家等等。结果， 他们的职业自豪感受到侮辱。加温那Cavonagh (1996)评论到“体制和政府试图把教学的职业动力 变成表演动力，把教师置于一种属于久远以前的监控机制之下”。这并不是说教师及教学不去适应新形势的变化，而是政府的改革形式、媒体和其他商业因素对教冇产 生了不利影响。不为他们捉供足够的资源去帮助他们却又责备他们是
14、失败与不称职的。学校教育管理学校的管理方式也浸透了竞争哲学思想，政府竭力侶导管理上的“市场力量”(market foices),市场上会有合适的、正确的和自动平衡的解决办法。在此环境中，公众的利益问题也就无关紧 要了，教师的地位被进一步地削弱了。教师所主张的理想教育和学习文化正被竞争性的市场模式所代替， 而这种模式认为教师是可延伸的商品、学生是装配线上的部件，可以成批地廉价地被制造出来。肯威(kenway)明证了把学校推向市场的过程和在教体系中产生的隔离(desegregation):为把学校推向市场，政府采用了 4D方案:放权(devolution)、分区制(dezoning) 非制度化(d
15、eregulation)和隔离(desegregation)。教育体系中至少在理论上市场是依靠竞争的,因此学校与学校竞争，家长与家长竞争。如此，任何合作、协作和责任分担、权利共亨必是荡然无存。个人看其他 人为竞争对手或敌人并且必须和其针锋相对，教育体系被隔离。”vv.c n但是，联邦政府似乎正刻意追求教育进一步市场化，教育部长乂重捉办学权力的下放和分权管理会带 来教育质量的全面提高。在市场上，学校必须相互竞争以取得家长的支持，这不可避免地产生输家和贏家, 竞争并不一定导致教育质量之提高，特别是在全国范围内，因为一个学校的成功是以另外一个学校的失败 为代价的，并且失败的学校总是在贫穷地区，学生的
16、家庭背景总体上來说较差。竞争使得失败的学校处于 更不利的地位。这并是说学校的管理不需要改革。马金森(脳rginson)等指出：“并非所有的权利下放都到底了，而 冇些教育决策的控制又再集中(recentralization)。权利下放不应是政府推卸提供资源责任的借I【， 学校的主要精力也不应放在与其他学校的竞争上(似乎这成为成功的进一步刺激和压力)。”未來的挑战 是分权耍落实到底以加强教育所赖依发生的权利、资源和结果。课程在过去的二十年里，课程和工作Z间荒谬的关系也贬低了教师的形彖，普遍的失业特别是青年人 的失业已成为大社会问题，学校在促进就业方面的重耍作川是显而易见的。但另一方面人们得岀结论认 为，失业与学校的教育水平和实践冇关，而从逻辑上说，教育应是解决问题的办法
