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1、太阳和影子教学设计一、教学目标1、明白太阳在天空中位置的变化与温度、时间变化的关系;知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向；2、引导同学对日常事物进行观看，置疑；培育同学合作与沟通的才能，养成长期观看的好习惯；3、知道利用太阳光和太阳光下物体影子的变化为人们的生活做一些有益的事；二、教学重点明白太阳在天空中位置的变化与温度、时间变化的关系;知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向；三、教学预备1手电筒、铅笔、直尺、A4 纸、投影仪2课件：各种有关太阳和影子的图片；依据太阳光下影子的变化来猜时间的课
2、件；四、教学过程设计（一）嬉戏导入（导入的设计：意在解决影子是怎样形成的？从而引出本课要争论的内容：太阳和影子；由于知道了影子是怎样形成的概念，为顺当解决本课的教学目标奠定的基础）师：今日老师给大家带来一段关于手影嬉戏的视频，想不想看？ （想）好！请大家留意看了？播放手影视频；师：这段手影嬉戏好玩吗？（好玩）想不想上来玩一玩？（想）谁情愿给大家表演一段？指名上台表演手影；（老师等第 2 个同学表演的正起劲的时候，突然把幻灯机关上，同学表演无法进行；）并问：哎？影子怎么看不见了？同学推测；师小结：看来呀要想看到清楚的影子，第一要有光？（对）有光就有影子吗？（老师打开手电）哎！怎么仍没有影子？生可
3、能回答：仍要有物体；师：好，我把这个放上，有影子吗？（有） （老师拿两到三件不透亮的物体进行演示；）那我们来看，这是不是物体？我们把它放在这，（老师放一块透亮的玻璃）怎么没有影子？同学再推测师：那么通过刚才的观看，谁来总结一下，要想看到清楚的影子都需要那些条件呢？生回答，师生共同小结：看来呀，要看到清楚的影子，就必需把光照在不透亮的物体上才能观察清楚的影子；（板书：光不透亮的物体影 子 ）师：除了刚才的手影，你在日常生活中仍在什么情形下也观察过影子？同学争论回答看来大家知道的仍真不少，灯光下、月光下、阳光下都能有物体的影子，今日这节课我们先来争论太阳和影子；（出示：课题太阳和影子 ）（二）沟通
4、观看，探究特点师：课前我已经让大家观看了太阳位置的变化，以及阳光下物体影子的变化有什么特点和规律；下面请同学们先在小组内沟通一下你们的发觉，呆会儿进行汇报；同学小组沟通！老师巡察，倾听！1、沟通一天中太阳的位置有什么变化规律？同学沟通后回答；师总结：以后万一我们迷失了方向，信任大家确定能用今日学到的学问来帮我们认路；2、沟通阳光下物体的影子有什么特点呢？太阳位置的变化与物体的影子有什么关系；同学争论沟通师总结：你们组发觉中午的影子短，早晨和傍晚的影子长，（板书：影长影短 影长）师：你们的观看是把影子跟影子进行得比较；那么，影子的长短和物体自身相比，你有什么发 现？（第一种情形：假如说不出来，师
5、：老师这儿有早晨、中午、傍晚的三张照片，同学们来观察一下；同学观看，说出观看结果；师说明：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同；）（其次种情形：假如同学说出：师同学们的观看特别认真，我们再来看一组照片和同学们的观看结果一样吗？师说明：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同；（板书：影长影短影长）师：看来只要我们在现实生活中留意认真观看，留心争论，就能发觉很多科学的隐秘；（三）动手作画，深化熟悉；师：既然影子有这么些特点，那么，我们就依据影子的这些特点来做一个画影子的嬉戏好吗？（好）老师预备了手电筒、铅笔、纸，我们把手电筒看作是太阳，铅笔是物体，在铅笔的上方渐渐移动手电筒的位置，就像太阳在
6、天空中移动位置一样，认真观看铅笔影子的变化；请各个小组长把手电筒和铅笔、纸拿出来，小组内分工合作，画出物体在阳光下的影子，我们看哪个组画的又对又快，下面开头！同学开头作画，老师巡回指导！展现作品，进行评判；师生进行点评； （好，好在哪里 .不好，不好在哪里？）（师总结：太阳的影子在物体相对的两边，并且在一条支线上；）现在同学们知道画中物体的影子应当怎样画了吧？下面请各组在下面看一看你们的影子有没有画错，假如有，请把它改正过来；同学进行观看，修改；师小结：看来科学来不得半点马虎，即使一个平常的观看，我们也要认真认真，只有认真观看，你才能得出正确的观看结果；（四）猜猜时间，体验生活；师：既然我们已
7、经知道了，太阳在天空中位置的变化是随着时间的变化而变化的；假如我们的身上没带手表和其他计时工具，大家能不能依据太阳在天空中位置，来估量一下大约是什么时间呢？（能）好！我下面就来试一试大家的眼力，请大家看屏幕；师：每天早晨太阳从东方升起，升到这个位置时大约是早晨六点，过一段时间，太阳又生到这个位置，同学们猜猜看，大约是几点？（9 点到 10 点； 8 点到九点）师：太阳升到这个位置时大约是几点？出示课件让同学猜；老师准时评判；师：同学们真聪慧，一猜就猜出来了，那我要是给你一个物体的影子，你能不能依据物体的影子来猜时间呢？（能）出示课件让同学猜；老师准时评判；（五）深化探究，发觉新知；大家能依据太
8、阳在天空中的位置和影子的方一直估量时间，那么，除了一天中太阳位置有变化，影子的方向有变化，一天中的温度有什么变化？师总结：大家都同意他的观点吗？（同意）也就是：早晨温度低，（板书：温度低）中午温度高，（板书：温度高）傍晚温度低， （板书：温度低）（六）拓展应用活动一：一天中温度的变化对人们的日常生活中有什么影响呢？生回答，师总结：早晚温度比较低，人们要多穿衣服，中午少穿一点，防止感冒；塑料大棚在冬天要到快中午的时候要把草连掀开，让太阳光照进大棚提高棚内温度；到了傍晚前要准时把草连放下来，保持棚内的温度，有利于蔬菜的生长；比如多晒太阳会增加钙质有利于身体健康；中午太阳温度高晒被子能够杀死细菌等，
9、晚上温度低时要早一点收被子，以免受潮；活动二：人们利用太阳光能来干什么？同学争论回答活动三：人们利用太阳光下的影子可以做什么？同学争论回答（七）总结延长其实呀！我们真的要感谢太阳和太阳下物体的影子伴侣，他们给我们带来了这么多欢快和好处；那么我们的古代人没有现在的手表以及其他计时工具，他们是怎样知道时间的呢？同学们猜猜看？同学沟通师：你们看这就是日晷（出示图片） ，他就是我国古代劳动人们创造的计时工具，假如大家想进一步明白有关日晷的资料，课后请可以到图书馆或上网查一查，信任你会有更多的明白，你们也可以自己亲自作一个日晷，感受一下太阳给我们的赏赐， 好吗？这节课就上到这， 下课！教学反思太阳和影子
10、 教学反思在这节课的教学过程中，第一，老师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让同学依据自己对太阳和影子已有的体会进行猜、画，但这并不证明同学的原始熟悉都是正确的，老师没有加于确定或否定，而是让同学自己想方法来证明自己的判定是否正确，并且提出了争论的问题，这样就掀开了本节课活动的主要内容和目标，调动了同学探究的积极性，为后面的争论奠定了基础；其次，老师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经受画阳光下物体的影子，观看影子的特点，推测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的嬉戏， 让孩子们在阳光下追赶，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣；并且通过影子嬉戏摸索影子的形成缘由、特点，让同学将活动中的感悟
11、熟悉在自己的头脑中进行归纳整理；然后， 带领孩子们再次观看物体的影子发生了变化没有，与自己的推测相不相符，发生了怎样的变化，支配同学争论；通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把观看到的表达出来，将感性熟悉上升到理论熟悉；最终，让同学利用课余时间观看一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律；老师富有鼓励性的语言肯定会让同学信心百倍，极力去探究，努力做一个胜利者！总的来说， 这节课老师并完全没有按编者的意图去设计，而是奇妙敏捷的把第一环节设计成同学依据已有的体会来猜、画，想方法来验证自己的推测对不对之后再进行争论，这充分表达了老师不是教教材，而是用教材教的教学理念；中
12、间的教学过程也是环绕“提出问题、进行推测、想方法解决问题、 沟通汇报”等进行的，在教学过程中充分表达了同学的探究，留意培育了同学的科学素养；本课使用的记录观看影子的方法，属就地取材，意在激发同学的探究热忱，有些不易掌握之处，引导同学探究更精确的方法，才有利于引导同学以更严谨的态度去探究，以更饱满的热忱投入到课后探究活动中去，下课的铃声不是科学探究的终点，课后有着更宽阔的时空有待同学去探究；太阳与影子教学反思太阳的运动和影子的变化，对孩子来说并不生疏，但是这日复一日年复一年的重复变化，同学并没有真正懂得其中的隐秘；因此本节课主要让同学通过模拟试验，知道太阳和影子的关系，发觉太阳和影子的变化规律；
13、知道可以通过影子的变化来推断太阳的变化；进一步感知人类生活离不开太阳；一、 和谐高效的教学追求一开头在别的班讲时，我用猜谜的方式进入本课：人人有个好伴侣，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手；谜底：影子 但是，同学反映平淡，紧接着问：关于影子你仍知道哪些？结果，同学回答的很凌乱，对直接深化本课要解决的实际问题相差很远；而改用手影嬉戏引题，同时有意识地将影子形成的几大因素以老师设置障碍 同学产生疑问 独立进行摸索 说出相关学问的形式加以出现，这样通过嬉戏的突然终止与无疑的嬉戏中创设了一个有疑的情形，影子怎么没了？影子是怎样产生的？让同学有了剧烈的解决问题的欲望，把玩嬉戏的无意识活动一下
14、子转变到问题的摸索上，奇妙地引导同学进入学习中，并使一个抽象的理论问题，在老师的一开一关的过程中，让同学茅塞顿开，引起同学心灵上的反应，让问题在不知不觉中解决的恰到好处；成效较好；二、脚踏实地的试验探究过去在讲到这里时，我是让同学任凭谈自己通过观看的发觉，原来想给同学一个更广泛空间，把自己观看到的， 有价值的问题， 充分沟通出来； 主观愿望不错， 但是沟通的成效很一般；同学说的很散，而且与要探究的内容缺乏关联性；因此后来经过摸索，我认为显现这种漫无目的的沟通局面，其关键缘由是老师引导性的语言不到位所引起的，于是我就从同学要说什么和怎样来说进行一步到位的引导，从而提高沟通的效率和质量；第一是太阳
15、的位置变化特点和利用位置变化来辨别方向；其次是沟通影子的特点，并且做到了同学能自己设计试验，老师做观众会赐予喝彩；同学设计试验有困难，老师是伴侣能提出建议；同学无法进行的试验，老师是帮手给适当救济（如拓展练习课件演示等） ；三、宽松祥和的学习气氛在这节课中，我始终是同学忠实的伴侣，同学有了发觉，可以随时与老师沟通；有了困惑，就能得到有效的引导；课件的选用必要、有用，的的确确是在为同学科学探究活动服务，同学 观看、发觉、猜想、实践、操作、延长及应用，各环节设置紧凑、合理，全部同学都有所收成；在整节课的教学中，我始终坚持以同学为主体的教学原就，充分利用同学已有的体会进行引导提升，让同学体验到探究科学的乐趣，并乐于用学到的学问改善我们的生活，实现科学学习的真正目的；、通过创设情境、嬉戏导入、提出问题、设计方案、分组试验、指导观看、汇报沟通等教学组织形式，充分表达了争论专题“同学分组试验中观看与表达才能的培育”；整个教学活动在和谐、宽松、融洽的氛围中绽开，在老师的有效指导下，同学科学探究爱好充分激发，探究能力得到培育，合作沟通意识不断增强；四、奇妙好玩的学问链接有意识的设计了画影子这一环节，让同学在动手画的过程中建构一种由生活中浅层次的感性熟悉向科学里较高层次的理
