携手走进高中音乐新课程（上）作者：王安国作者简介：王安国，首都师范大学音乐学院原文出处：《中国音乐教育》（京）2017年第20175期 第4-9页内容提要：就2017年版高中音乐课程标准修订的指导思想、新课标内 容的主要特点、高中生音乐学科的核心素养及培育路径、 新课标对高中音乐课程结构的安排、学业质量评价等重点 问题进行了详细解答期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年05期关键词:高中音乐/2017年版课标/课标修订/课标解读问：这次课程标准修订的指导思想是什么?有哪些主要的工作任务?答：一谈指导思想,就容易陷入空话、套话其实指导思想完全可以透过工作任务体现岀来对这次课程标准修订,教育部列出了五项主要的工作任务1. 凝练各学科核心素养，推动落实〃立德树人"的根本任务2.进一步明确普通高中教育定位,坚持基础性和选择性统一3.研制学业质量标准，明确人才培养要 求4.优化内容结构，促进普通高中教育与高考改革对接5.增强可操作性，力争“好甩管用"问：请您用最简明的话语概括"新课标"内容的主要特点答：与1996年高中恢复艺术课及2004年试行《普通高中音乐课程标准（实验）》以来的音乐课程相较,此次高中音乐课程标准修订,在内容上主要有以下三 个方面的特点：1. 秉持"德育为先、能力为重"的教育观、知识观和人才观，凝练高中生音乐 学科核心素养，以其引领课程设计和全部教学实践。
2. 音乐课程教学空间及学生音乐学习选择空间的双向拓展3. 分类、分层的教学组织形式和分段、分级的学业质量要求以上三点,既是"新课标〃的主要特点,也是此次高中音乐课程改革的重要突 破问：如何理解核心素养？高中生的音乐学科核心素养是什么?是怎样确定的？ 答：〃核心素养〃的内涵十分丰富，简言之就是一个人的必备品格和关键能力这个词虽然是第一次在音乐课程标准中出现，也是此次普通高中课改集中使用的关 键词汇，但我们的音乐教师不必感到困惑，因为大家在近十多年的课改中都熟悉课 程的〃三维目标"，将〃核心素养"解释为情感•态度•价值观、过程与方法、知识与 技能的综合表现就容易理解了〃新课标"把高中生的音乐学科核心素养定位为：审美感知、艺术表现、文化 理解三个方面十二个字扌既括了学生在音乐修养（或人生艺术审美情趣）层面的必 备品格和关键能力,明确了音乐学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献音乐学科核心素养的确定，绝不是一些相关词语的表象组合或罗列，它有音乐 艺术能力形成的学理依据：通过音乐听觉体验、感受和亲身参与不同形式的音乐艺 术表演实践，奠走可终身发展的音乐审美感知力和艺术表现力，并在听觉感知及艺 术表现的过程中和基础上,增长文化理解力,培育艺术情趣,丰富人文素养。
音乐学科核心素养的确定,以党和国家权威文件为根本依据：十八届三中全会 政治文件中关于改逬美育教学的十七个字,就明确要求〃提高学生审美与人文素 养"如果音乐学科将"审美与人文’具体化为〃审美感矢□“和"文化理解"，那 么〃艺术表现"的实践过程和基本能力，则与前二者相辅相成、密不可分，三者结 为一个整体，共同体现高中学生音乐修养的必备品格和关键能力问：请具体介绍音乐学科核心素养的内涵答：为方便一线教师对核心素养的理解和把握,”新课标”文本对音乐学科核 心素养做了尽可能具体的阐述,现依次引述如下1•审美感知定义：审美感知是指对音乐艺术听觉特性、形式元素、表现手段及其独特美感 的理解和把握能力表现：学生在音乐环境中,能从整体上认知音乐艺术的音响特征和文化背 景，能从各类体裁和形式的作品所具有的表现特征出发，提升音乐审美感知能力 如：从作品题材认知音乐表现的对象和情感；从音响本体和音乐表现要素（旋律、 节奏、速度、力度、音色、调式等）体验音乐美感，领悟作品表现意图;在听赏和 表现音乐的过程中，感知作品表达的情绪、情感、意境、意志并产生共鸣；体验、 辨识并描述音乐的时代风格和民族风格，评价作品的社会功能。
2. 艺术表现走义：艺术表现是指歌唱、演奏、综合艺术表演、音乐编创等表达音乐艺术美 感和情感内涵的实践能力能力表现：学生在音乐学习过程或社会文化生活中,乐于参与个人或群体的音 乐表现实践；能享受音乐实践活动的乐趣,并能伴随感性经验的积累而深化对音乐 的理解；能在各类音乐实践和综合表演活动中不断提升音乐艺术表现技能,增强艺 术表达的自信；能根据自己的情感表达需求编创小型音乐作品；能在合唱、合奏等 集体性表演活动中展现协作能力，培育团队精神3. 文化理解定义：文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音 乐艺术的人文内涵能力表现：学生能从所感知和表现的具体作品中,理解音乐是人类文化的重要 构成,从文化角度关注音乐作品和音乐现象,认知作品产生的历史文化背景和风格 特征；熟悉和热爱中华民族的音乐创造成果，探究其独特风格和文化内涵，增强民 族自豪感，培养爱国主义情操；能以开阔的视野体验、学习、理解世界其他国家和 民族的优秀音乐文化，树立平等的文化价值观，拥有尊重文化多样性的人文情怀问：核心素养是如何引领课程设计和全部教学实践的？答：学科核心素养培育即是全部教学实践须达成的课程目标。
它不仅引领课程 结构整体设计，规范各模块"内容标准""学业质量水平"，而且直接引导教师的 教育观念和教学行为学科核心素养贯穿于〃新课标"全部文本之中，具体体现为 以下八点:(1) 将"立足核心素养"列为课程基本理念之一(基本理念第五条："立足核心素养，完善评价机制”)2) 将三个方面核心素养的能力表现，化为音乐学科课程具体目标3) 以学科核心素养培育引领课程模块设置(见后述)，并将不同模块的基本 功能与学科核心素养培育相对应如：音乐鉴赏——审美感知文化理解；歌唱、演奏、音乐与舞蹈、音乐与戏剧、 音乐编创；合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演——艺术表现文化理解；音乐基础理 论、视唱练耳——核心素养综合基础4 )明确所有必修和选修I模块"学业质量水平〃要求的学科核心素养指向如：《音乐鉴赏》模块学业质量水平一的第一条："在聆听音乐过程中，能保 持安静、专注的听赏状态能说出所听音乐作品的名称、表现题材、体裁形式和情 绪、风格等方面的基本特点"(素养一、素养三)《歌唱》模块学业质量水平一的第四条："对歌唱有一定兴趣,能在生活中根 据需要选择喜欢的歌曲进行演唱"(素养二)(5) 以学科核心素养的培育引导教师教育观念和教学行为。
在"教学建议"部 分，针对学科核心素养的内涵要求，提出培育学科核心素养的具体途径和教学方法, 便于教师对〃新课标"的实施6) 建立学科核心素养引导的课程评价体系，将音乐课程评价内容归理为四个 方面：① 学生学习音乐意愿、状态、方法和效率素养的基础和表现)② 学生体验、感知音乐的能力和审美情趣素养一)③ 学生音乐实践活动参与度、表现水平及合作协调能力素养二）④ 学生利用音乐材料进行创意表达及对音乐文化的理解评鉴水平素养二、 素养三）（7） 针对学科核心素养引导确定的四个方面的评价内容，提出与之相适应的评 价方式如第一方面的评价内容建议采用"日常学习表现"评价模式第二、第四 方面的评价内容建议采用〃模块学业质量"评价模式第三方面的评价内容建议采 用〃综合"评价模式等8） 在"附录"中，将学科核心素养内涵细化为三级表现水平，使学科核心素 养以可感、可知、可观测的实际音乐能力和行为表现形式呈现，培育目标和发展规 格具体而明确，便于教师和学生实际操作问：请着重介绍音乐学科核心素养培育的具体途径和教学方法答：正是由于学科核心素养如此重要,为便于广大教师在教学中实施,"新课 标"特意将此作为"实施建议"中"教学建议"的全部内容。
一共三条,分别与三 个方面的学科核心素养相对应1•关于"审美感知"素养的培育，〃新课标"提出：〃从音乐艺术的表现特征 出发，利用各种可感可知的音乐体验通道，培育学生审美感知素养"〃学生审美感知素养的培育，应立足音乐艺术具有的特殊音响特征，可从学生 易于接受的各种可感可知、可提示操作的音乐体验通道切入”引导学生有意识地将 自身对音乐的主观感受融入对客观音响的体验感知中如：从作品所表现的题材切 入，认知音乐表现的对象和情感、内容；从音响本体和音乐表现要素（旋律、节奏、 速度、力度、音色、调式等）的形态和变化切入，体验音乐美感，领悟作品表现意 图；从音乐表达的情绪、情感切入，感知作品的思想、意念，与音乐产生共鸣；从 音乐的体裁切入，感知作品的形式特征；从音响营造的意境切入，引发联想与想象, 探究音乐表现内涵；从音调、音色和表现形式切入，感知音乐的民族风格或时代风 格,等等总之,应在不同模块音乐教学中将审美感知素养的培育落到实处,不至 于成为概念化的空泛要求"2.关于〃艺术表现"素养的培育，〃新课标"提出：“突出音乐教育的实践品 格，吸引学生参与丰富多样的艺术表现活动,在实践中提升艺术表现素养。
"〃艺术表现在音乐学科核心素养中是最直观、最易显现也最易引起关注的音乐 基本素质和能力教师应深刻理解音乐教育的实践性特征，将艺术表现素养只能在 艺术实践中形成和提升的教育理念,贯穿全部音乐教学活动始终教师应清楚,除 音乐鉴赏’之外的五个必修模块均包含两部分实践内容：一是通过观赏经典作品 或名家表演,激发学生艺术表现的欲望和兴趣；二是通过演唱、演奏、综合艺术表 演或音乐编创活动，使学生享受到音乐表现的乐趣,同时逐步提升音乐艺术表现技 能，增强艺术表达自信无论学生从中选修哪个模块，者0应兼顾这两个部分的实践 内容任课教师应深入了解课程结构中表演性必修模块（歌唱、演奏、音乐与舞蹈、 音乐与戏剧）与对应的选修I模块（合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演）之间的延 伸、拓展关系，使两类课程有机结合，有效促进学生艺术表现素养的形成提升 对于后者,原属课外艺术实践活动范畴,在纳入课程管理后,教师应根据本校条件 和学生意愿，吸引更多学生参与各类艺术表演实践要按照教学的分层组合形式（班级表演组合、跨班级或跨年级表演组合、学校艺术社团）精心组织、分层指导、 分层要求，以保证不同兴趣爱好、不同需求、不同水平学生各得其所、各有所获。
学校和教师应积极组织音乐会、习作发布会、艺术节等表演实践活动，为学生提供 展示才艺和交流艺术表现成果的舞台，使音乐课程教学成为带动校园文化建设的重 要推动力，在二者间形成生机勃勃的良性互动关系，合力提升学生艺术表现素养"3.关于"文化理解〃素养的培育，〃新课标"提出："引导学生立足自身生活 经验和知识积累,从对音乐的感性体验和艺术表现上升到理性认知和辨析,增逬文 化理解素养"经过九年义务教育阶段的学习，高中学生已经有了一定的文化认知和音乐基 础教师在鉴赏性或表现性等不同模块的教学中，应有意识地从学生生活经验和知 识积累出发，顺应高中生求知、探究的学习心理，引导学生通过音乐感知和艺术表 现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵教学方法宜采用适应高中生 认知特点的启发式和互动式学习,可由教师从听赏作品或艺术表现的处理环节中设 计思考问题,逬行集体讨论或自主探究,激发学生理性思维音乐教师应主动关注 语文、历史、政治、夕卜语等学科与音乐相关的教学内容，恰当地从中取材引例，使 学生在不同学科的横向联系中增长文化理解力可通过表演不同艺术形式的作品, 理解音乐与姊妹艺术的关系；结合学习创作于中国近现代历史中有代表性的音乐， 理解音乐与社会生活的关系；借助鉴赏欧洲古典音乐，理解音乐与历史文化的关系； 领略风格各异的音乐，理解音乐与不同民族、不同地域文化传统的关系；体察当代 音乐表演与传播方式的变化,理解音乐。