课程与教学论一、课程开发与教学设计的目标模式泰勒模式：也称目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及英实现，评价而进行课 程开发的模式一、 目标模式的理论基础1. 实用主义哲学的价值论基础以现实社会生活的盂要为立足点，选择对社会冇使用价值的目标2行为主义心理学的方法论基础效果律和练习律二、 “泰勒原理”的实践基础“泰勒原理”是作为特定坏境条件卜•的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境捉供一•种可靠井然的程序 这里的特定环境条件主要是指“八年研究”八年研究”对当今课程开发实践意义最人的是人们普遍接受 了这样一种观念：学校能够开发出使大多数学生感兴趣，冇助于满足一些学生的盂要，同时又为学生在学院里 获得成功提供必要准备的教育计划三、 目标模式的基本原理（基本内容）1・学校应该试图达到什么教育目标？对学习者自身的研究，对当代生活的研究，学科专家的建议2 •提供什么经验最有可能达到这些目标？为达到既定的教育H标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该FI标所隐含的行为，又能使学生 有机会处理该目标所隐含的内容学习经验必须使学牛在从事教育目标所隐含的行为的过程H *获得满足。
学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的冇许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标同样的学习经验通常会产生几种结果3 •怎样有效组织这些教育经验？泰勒提出学习经验的纽织有两种一是纵向纽织，指不同阶段的学习经验之间的联系另一种是横向纽织，指 不同领域的学习经验之间的联系关于有效纟R织学习经验的标准主要有三个，一是连续性，是指直线式的重复 主要的课程要索第二是序列性，它与连续性冇关，到哪乂超越连续性它强调使每一后续经验建立在先前经 验的基础上，同吋又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨的重耍性第三是整合性，是指课程经验Z间的横 向联系4 •我们如何确定这些目标正在得以实现？泰勒给出了评价的步骤：一是界说教冇目标要想知道教冇目标的实现程度，必须首先了解教冇目标究竟要期 待学生产生哪些行为的变化二是确认情境评价要保证评价的效度，就必须为学生提供一种评价请静候，使 其将所获得的行为变化充分表现出来三是编制评价工具四、 “泰勒原理”的实质：追求“技术兴趣”技术兴趣是通过合规律的行为而对坏境加以控制的人类基本兴趣，它指向对坏境的控制和管理，具核心是“控 制”技术兴趣是主导现代科学的基木价值取向。
泰勒原理”力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程 成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序五、 评价历史功绩：权威的、系统化的、方向和指南缺陷：价值与事实的脱节，过分强调明确而具体的预设性教育目标课程与教学目标的功能五个方面：1、 为课程内容与教学方法的选择提供依据2、 为课程与教学的组织提供依据3、 为课程实施提供依据4、 为课程与教学评价提供依据二、学校与社会的关系指学校与社会在促使人类进步和社会发展方面的相互关系或联系这种联系的主耍涵义有二: ①社会对学校的良好影响与学校对大量社会信息进行筛选；②学校积极作用于社会，充分发挥社 会功能这种联系要达到的主要目的是提高学校培养人的质量，以利于人类社会的进步教育最基木的社会功能是社会化，即是把人从个体的人转变为社会的人美国教育家，心理学家，社会学家杜威所著《学校与社会》（1899）,也都较早地研究和论述 了学校与社会的相互关系杜威认为，教育即生活，教育即生长，学校即社会以经验为基础的 教冇自然应以社会生活的形式组织起来，教疗是一个社会的过程经验发展的连续性不仅表现为 儿童生活与成人生活之间的连续性，而且也表现为儿童的学校生活、社会生活、家庭生活、自然 牛活之间的统一性和完整性。
学校教育制度的改革是受社会进步历程的深刻影响而发生的，儿童 在学校的生活应体现出自然、社会、个性三方面的综合的作用教育社会学者论述的这方面的内容归纳起来是：①学校教育与社会政治经济发展的相互关 系；②社会阶层化对个人人格发展和学校教育的影响；③教育与社会流动的关系；④教育与社会 文化结构的关系；⑤教育在整个社会中的地位；⑥学校、家庭和社会集体在人的社会化过程中的 功能；⑦学校教育与社会变迁的关系，等等学校是对新一代实施系统教育的社会机构，其主要职能是利用一定的教学教育设施和选 定的环境教育学生，使Z成为国家和社会所需要的合格成员为此，学校要启迪学生的智慧，选 择有教冇价值的东四对学生进行教冇，使Z具冇各种良好行为道徳倾向，抵制社会环境中的不良 影响培养他们向社会学习和为社会服务的能力，并具有维护社会安定I才I结与促使人类社会进步 的认识和责任感学校要由简而繁、由易而难、循序渐进地教育学生学习和吸收社会文化，掌握 从事社会物质生产和精神文明建设所必需的各种知识、技能和技巧，充分作好参加社会生活的准 备这是一个艰巨的任务，学校只有加强同家庭、社会集体等联系，依靠多方面的力量对受教育 者共同施加良好的影响，才能完成这个任务。
学校与家庭的相互联系，对新一代的培养与教育工作具有重大的意义中国在这方面采取了 多种行之有效的做法（见学校与家庭的联系）在学校与社会的联系方面采取的做法主要有: ①学校同校外各种文化教育机构、群众团体和附近村镇、厂矿企业等进行联系，取得它们的配合 和协作，共同指导学生的各种课余活动和假期生活，适当开展为学生所喜爱的文体活动，并通过 这些活动教冇学生，捉高他们的学习质量，加速他们的社会化进程②邀请英雄模范人物到学校 讲演，与师生一起座谈或联欢，抵制社会上的不良倾向，启发学生积极向上的志趣③组织学生 参观工厂、商店、农村，参加一定的生产劳动和社会公益活动④组织师生进行社会调查⑤请 各行各业人员來校参观访问，了解学校情况，提出改进教学教育工作的建议等中国的学校、家 庭与社会三方面的教育功能在口益取得协调一致各级各类学校在提高附近城乡居民的文化水平 和向社会捉供各种技术人才及劳动后备力量等方而的作用正日益显著关于世界范围的学校与社会联系的现状关于世界各国学校与社会的联系的发展趋势，值得注意的主要有：① 学校的社会功能与社会的教育功能之间的相互影响□趋明显② 教育问题实质上就是社会问题，必须协调学校、家庭和社会等多方面的力量才能办好教育 的认识，已日益深入人心。
③ “终身教育”思想在广泛传播，与此相应，发展学校和非学校形式的教育，使它们相互衔 接和协调一致，并贯穿到人的一生的观点和各种具体做法，在各国日益引起注意三、传统教学论与现代教学论传统教学论与现代教学论，是传统教育与现代教育中的重要组成部分传统教学论，通常是指以赫尔巴特等人的教育理论为依据所形成的课堂教学制度，以及教学原理和方法 其主要特点是：在教学任务方面，以掌握系统的知识技能为核心重视思想品徳教育，坚持教学的教育性口的在使学牛 毕业工作示，能有效地为其政治和经济利益效劳在教师作用方面，强调教师的权威至上，学生必须服从，崇尚高压和体罚，无视教学民主，师生关系对立, 学生十分被动在教学内容方面，重视按照逻辑顺序组织教材，确定多种课程，分科进行教学在教学过程方面，坚持明了、联合、系统和方法等四个阶段，使教学的进程公式化这里说的明了，是指 明确地向学生讲述新教材；联合，是指通过谈话，使学生把新旧观念联系起来；系统，是指学生在新旧观念的 基础上寻找结论，定义和规律；方法，是把已学的方法运用于实际；培养学生具有逻辑思维的能力在教学原则方面，重视直观性，系统性，巩固性和量力性等原则，力图提高教学质量。
在教学方法方面， 坚持教师灌输，学生被动学习；只求呆读死记，忽视智能发展在教学形式方面，以班级上课为唯一形式，忽视小组学习，强调统一要求，忽视因材施教，重视课堂教学, 忽视课外活动和发展学生的爱好与才能美国实用主义教育者杜威，把赫尔巴特等人的教育主张，称为传统教育，把他的实用主义教育，当作进步 教育和现代教育，所以欧美说的现代教育，实际是指欧洲新教育和美国进步教育的总称而以杜威的实有主义教育理论为依据所形成的教育制度，以及教学原理和方法，就是现代教学论，它是欧 美说的现代教育的重要组成部分其主要特点是：在教学目的方面，要求学生具有“民主”精神，主张每门学科的教学，都要为巩固资产阶级的“民主”而 服务，培养捍卫资产阶级民主的人才在教师作用方面，强调儿童中心，认为教育的一切措施，都要围绕儿童来进行教师仅处于地位，只 起顾问作用在教学内容方面，强调活动课程，认为学校的教材，不是儿童经必之外的东西，只有儿童的主观经验，才 是教材的中心和依据活动课程论提侣学生的自我摸索，从做中学，重视实用知识，轻视学习系统知识的价值在教学阶段方面，重视给予学生创设疑难的情境，提出促使学生思考的问题，拟定解决问题的假设，整理 解决问题的办法，以及在做中检验和修改假设。
在教学方法方面，强调“从做事中求学问”，反对从书本中求知识，认为“强迫的作业”和“例行的考试”， 不能适应儿童的需要，都无必要，只有实际去做，才能获得人牛的经验，学到生活的技能，以适应环境的需要在教学形式方曲，主张个别学习，反对班级上课，认为班级上课制引不起学生学习的兴趣，难以适应各类 学生在学习中的需要上述教学论，容易导致学生获得零散的个人经验，很难掌握关于世界发展规律的系统认识，其结果，必然 影响学习效果，降低教和学的质量当然，杜威认为教学要结合社会生活，强调学牛•的学习兴趣，重视发挥其 学习的主动性，培养良好的思维能力与活动能力等，却有其合理的因索综合上述内容，可见杜威说的现代教育，是针对赫尔巴特的传统教育捉出的，在它们的思想观点中，各有 精华和糟粕，应持全面观点看待，不可全盘肯定或否定比如传统教学论中以I!；本为中心的思想，重视人类的 间接经验耍求学生在较越的吋间内，有效地学习基础知识和基本技能，及时掌握人类的知识财富，这对各级 学校特别是中小学学生來说，尤为重要这种重视学科教材，系统掌握“双基”的观点，已为中外教学实践所 证明它是一种正确的教学思想，不能一概否定但是学牛在学习教材的过程中，必须及时吸取本门学科中的 最新成果，使理论密切联系实际，同时要启发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，述须结合教材内容， 冇计划地组织学生进行一些必要的实践活动，在高中，要适当增设选修课，以补学生知识的不足，所冇这些， 无疑都是很重要的。
四、 泰勒的目标模式（见问题一）五、 课程流派（学科主义、社会政治主义、结构主义）学科中心、主义：学科中心主义课程的主要代表人物冇布鲁纳、丿施瓦布等该课程流派的主要观点包括：第一，知识是课程的核心；第二，学校课程应以学科分类为基础；第三，学校教学以分科教学为核心；第四，以学科基木结构的掌握为目标；第五，学科专家在课程开发小起匣要作用从其基木观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社 会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握來解决这一问题，有其 积极意义但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、 实用性有所忽视，且具有浓厚的梢英主义色彩现代课程理论流派(四)——结构主义课程理论这一课程理论主要依据是结构主义心理学，最著名的代表人物是布鲁纳具基本原理为：1、 教育的根木目的是培养社会精英2、 任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童布鲁纳提出，任何学科都能够釆用在智育上正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童这个大胆假设 往往被人误解，然而它的实质是“使问题配合学生的能力，或者找。