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1、浅谈学校低年级数学课堂教学学校低年级数学教学的关键在于让同学喜爱数学；对老师而言， 这是对同学学习爱好的培育和学习潜能的挖掘；老师应让每一位同学都喜爱数学，让他们在学中找到乐趣，在玩中学到学问；闻名训练学 家赞可夫说：“我们要努力使学习布满无拘无束的气氛，使儿童和教 师在课堂上能够 自由的呼吸，假如不能造就这样良好的教学气氛， 那任何一种教学方法都不行能发挥作用；”因此在数学教学中，老师 要留意结合儿童的心理和生理特点，为他们创设生动好玩的环境，不断尝试运用多种教学手段， 充分调动同学的学习热忱， 增强其自信心，使教与学的成效达到更高的层次，使学校数学课堂真正鲜活起来；在课堂教学中， 几位老师
2、都能从低年级同学的心理特点动身，留意同学的有意留意和无意留意； 留意课堂教学形式的多样化和有效性；留意多给同学胜利的体验， 以促进他们内在的潜能的发挥，让同学在学习中获得乐趣，在嬉戏中获得学问；一、积极创设情境，引发同学爱好“情境” 实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境； 低年级同学奇怪心特强， 简洁受外界条件的刺激而兴奋、兴奋；因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的爱好； 在数学课堂教学中要实行多种方式，创设各种情境，比如：郑老师在 教学找规律时，在教学设计上都是与“趣”字贯穿课堂；她以小 孩子喜爱的卡通人物“喜洋洋”为主线，通过“趣味大迷宫”、“懒羊羊欢迎大家
3、来到数字宫” 、“喜羊羊邀请小伴侣也来创作一组数列！”1等等；练习题的设计上老师也下了一番工夫，有可爱的毛毛虫：仍有青蛙跳跳：老师把有关的学习内容通过好玩的图画，增强教学内容的形象性、趣味性，促使他们对学习数学感爱好，达到更好的训练成效；总之， 在数学课堂教学中所创设的一个又一个的情境，使儿童在优化的情境中活动起来；这样，学习成为儿童的主观需求，主动地学 习又带来了胜利的欢乐， 从而产生了探究学问的乐趣，制造的乐趣和积极向上的乐趣；二、借助动手操作，培育思维才能；我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是以形象思维开头，然后到抽象的； ”依据低年级奇怪好动的特点，上课时， 郑老师非常重
4、视同学的实际操作；让同学在操作中动用多种感官，通过积极思维，猎取学问；这样既有利于同学对学问的懂得和把握，也 有利于进展同学的思维； 每让同学进行一种操作时， 老师都要求同学看清题意，听清要求，再想一想，不能犯盲目动手的毛病；例如：在2教学新内容时，老师第一引导同学观看图，再找出相对应的数字，然后提出问题，请同学们边观看边摸索，下一个图应摆多少个正方形呢？想好了摆一摆；如图：让同学把自己摆的结果， 到台上展现， 老师再在黑板上摆出最终一个图形；然后集体沟通自己的想法；当教到“制造规律”这一环节时， 老师先要求同学听清晰竞赛要求，再做简洁示范； 最终才让同学动手操作，结果，这个教学环节非常胜利，
5、使课堂教学的气氛得到活跃， 让同学真正学到了东西；又如：刘老师在课堂上设计了这样一个环节，让同学依据图画， 图出自己喜爱的有规律的颜色，并写出数字规律； 同学运用自己所学的学问，并发挥了自己的想象空间，创作出很多不同的数字规律，学 生的思维得到拓展，课堂教学气氛得到升华；三、创设机会，让同学多想、多说；多“想”是指在课堂教学中老师要给同学多供应独立摸索的 机会，让他们自主探究，提高探究才能；在教学过程中，教应当服务 于学；在老师的指导下，通过同学自己的摸索去“发觉”规律，争论 问题，更有利于培育同学勤于摸索和勇于探究的精神；因此，在课堂 教学中， 给同学多供应独立摸索的机会，保证同学有足够的摸
6、索时间3是很必要的；多“说”是指在课堂中要给同学多供应表达自己思想、观点、看法的机会，帮忙同学提高口头表达才能；教学实践说明，只有同学的 数学语言得到进展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和详细形象思维向抽象思维过渡；因此，在低年级数学教学中，加强同学“说”的训练非常重要； 老师可以依据不同的教学内容， 确定说的内容和说的形式， 使每一个同学都有“说”的机会， 都能表达自己的想法；进而通过这种沟通，达到相互启示、共同提高的目的；比如：庄老师在教学人教版二年级下册找规律时，庄老师 非常重视培育孩子说话的才能，对于例题的教学，老师处理得很好， 老师第一引导同学观看情形图， 并提出问题：“墙面
7、的图案有那几种？横着看，每行都有什么图形？第一行第一个是什么图形？圆形在其次 行排第几？第一行是怎样变成其次行的？”同学带着问题独立摸索后， 再让同学小组争论； 接着让个别同学说说自己的想法；在教学其他环节时，每当同学回答正确时，老师便 问：你时怎么想的，在展现同学的作品时，老师并不是包办代替，而 是让同学大胆地站在讲台上边展现边说；数学课堂上， 庄老师为同学搭建了“畅所欲言”的舞台；这样既培育了同学的形象思维才能，又 培育了同学的口头表达才能；四、师生关系融洽，活跃课堂气氛课堂上老师与同学的情感沟通，主要靠语言， 老师语言情感的显露，对低年级同学的学习影响特殊大，同学们会随着你富有激情的语4
8、言进入到爱好中去， 随着你勉励的语言投入到认知中去，随着你颂扬的语言沉迷到胜利之中去； 在低年级数学课堂教学中，老师的语言除了要精确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情 感，具有勉励性；卡耐基说过：“笑是人类的特权；”微笑是人类的珍贵财宝， 微笑是自信的标志，也是礼貌的象征；身为人民老师，这一点特殊重要；当老师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，同学的紧急心理就排除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参加学习的全过程；老师在课堂上要常常使用勉励性的语言，对待发言的同学假如讲对了要热忱、恳切地加以确定；我听过几位低年级老师的课，某老师在驾驭课堂时没有留意到这点，刚
9、开头学时，同学的表现仍可以，渐渐地同学的学习激情没有了，有个别同学开头开小差，自玩自的，当时老师的脸立刻沉了下来，接着便批判同学了，这样一来，同学的学习热忱更没有了，玩得孩子更多了，老师更焦急了，整顿纪律花了很多时间，严峻地影响了课堂教学，教学成效不言而喻了；我校的练老师在教学一年级下册找规律这一内容时，她在课堂上表现却不一样，整一节课老师都是那么和气可亲、笑容满面，并不时用勉励性的语言：“你回答得真棒！ ”“你和老师想的一样” 、“你的眼睛真亮” 、 “你回答疑题的声音真悦耳”等等；假如同学讲得不完整，老师便说“没关系，再想想”让同学补充后， 再重复一遍， 并勉励说“你真行！”对有些同学回答
10、特殊好，有创新的，嘉奖一朵小红花，嘉奖一个小笑5脸等，并集体夸奖他；当发觉有个别同学开小差时，老师并不是急着去批判，而是立刻夸奖做得好的同学；听到老师夸奖别的同学，做得 不好的孩子也立刻改正过来，不用老师再动干戈， 收到了事半功倍的成效；这一节课，同学的学习热忱高涨，教学成效突出；老师只有让 同学感到你是发自内心的勉励，对同学多夸奖少批判， 这样同学才会精神饱满地主动参加学习；总的来说，学校低年级的同学，天真烂漫，爱说爱动，对自己的 行为约束力差，留意力简洁分散；在课堂上，有时要玩一会儿与学习 无关的东西； 因此，要想孩子学习好， 第一要解决他们喜爱学的问题；而培育同学的求知欲是和培育他们的学习爱好紧密联系在一起的；我担任低年级数学教学几年来， 在把握教学大纲要求和教材编排意图的基础上不断学习、引进、移植外校老师和本校同行们的理论和体会， 在课堂教学设计方面， 以充分激发同学学习爱好为目的，培育同学学习数学的积极性， 养成良好的学习习惯和思维品质，进一步提高课堂教学效率起到积极作用， 收到较好的成效； 假如我们上低年级课的老师，能够多让孩子们一上学就感到学习的乐趣，从小培育他们剧烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子来说，将受益匪浅；6
