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1、北师大版学校语文一年级下册教材培训资料一、教材基本内容本册教材共有16 个单元，其中含一个集中识字单元（第14 单元， 丁丁冬冬学识字）和一个开放单元（第 9 单元，车的世界）；每个单元包括两篇主体课文和一个语文天地；共28 篇主体课文，阅读短文、诗歌14 篇，读背古诗5 首，读背谚语两就；其次册课文的内容较一册更广泛，特殊是增加了反映儿童生活的篇目，与同学生活更加贴近，比如第 6 单元特殊的作业、第7 单元丁丁和牵牛花、第12 单元冬冬读课文、第16 单元的大家都欢乐；同时也留意保持了一册课文趣味性的特点，比如第8 单元燕子妈妈笑了、第12 单元池塘边的叫声等等；二、学习目标1 、通过阅读课
2、文和开展多种学习活动，在语文学习才能、学习方法和策略、情感态度价值观各个方面得到进展；2 、认字 424 个（下限），学习30 个（下限）常用偏旁（部首），学习看上下文猜字的认字方法，综合运用学过的方法认字，独立认读“语文天地”中的现代诗文；3 、写字 230 个（下限）；4 、誊写字母和音节，大体能为生字标音；5 、阅读 42 篇诗文（下限），背诵15 篇（下限）；能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文；能读懂课文，感受诗歌的音韵美；6 、积极、仔细地参与各项语文活动，用一般话积极地、有制造地完成教材中的口语交际，初步形成合作、探究的意识；7 、学习教材传授的科学学问，培育深厚的学习
3、爱好；8 、连续培育每天阅读、收集图片资料、常常“回头看”等好习惯；9 、培育科学的思维方法，培育观看力、想象力和制造力；三、详细说明1. 认字A 数量 424 个，不再为渗透性识字定数量，其缘由是：一册已经通过那20 个字的目标要求和实践活动，使同学熟识到识字的途径不仅限于课文，也不仅限于学校；渗透性识字差异很大，有些是本册必学字；而统计本身根本不行能完全符合同学认字的实际情形（很多同学认字量要大得多），所以为了统计方便，不再限量；这样，两册合起来认字底限为787 字；二年级两册大约认800 字，符合课标要求，实际上仍可能超过课标要求；B 学习 30 个常用偏旁；在第一单元的“金钥匙”中提示
4、同学开头将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让同学从汉字表意的特点入手，积存表意的偏旁，知道它们的名称和大致表示的意思，逐步把握汉字的规律，最终形成独立识字的才能；构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”；由于仍没有学习查字典，其次册把所学的部首统称为偏旁；本册显现的常用偏旁大致有以下几种：囗大口框目目字旁火火字旁扌提手旁氵三点水亻单人旁日日字旁犭反犬旁鸟鸟字旁虫虫字旁灬四点底讠言字旁心心字底忄竖心旁车车字旁钅金字旁纟绞丝旁足足字旁彳双人旁走走字旁辶走之儿木木字旁艹草字头竹竹字头禾禾木旁米米字旁口口字旁饣食字旁女女字旁巾巾字底以下偏旁也在二册写字表中显现：阝左耳旁刂立刀旁攵反文儿夂折文儿.爪字头.牛字旁
5、欠欠字旁月月字旁力力字旁土提土旁疒病字头皿皿字底这部分偏旁可以在教学中使用它们的名称，但不必与上面的偏旁同等要求，不进行字理分析，不硬性要求同学记住它们各表示什么意思；为什么要提出学习30 个常用偏旁的要求？感悟汉字的特点，领悟汉字的造字规律，实现量变（已认字几百个）到质变的飞跃，为形成独立识字（包括读写合流）才能做预备；学到什么程度？记住名称；表示的意思；能举例说明；要娴熟把握，前面有的试验区重视不够，学到后来，分析字形、母体字带形近字、音序查字法时感到吃力；而写字涉及的偏旁要多，如月字旁、广字头，就只要求知道名称、会书写；为什么不多学习一些？三册再学 40 个，共 70 个，大致涵盖了常用
6、部首，要求同学能依据部首分析字形；C 学习看上下文猜字等认字方法，综合运用学过的认字方法，能独立认读“语文天地”中的现代诗文；由“学习”“练习”到“会”，需要有一个过程，这里只要求练习“猜”；能不能猜对，取决于对文章的懂得、语汇量、对常用偏旁部首的把握等条件；截止到其次册， 同学已经学过了看图认字、读拼音认字、 听读认字、 看上下文猜字四种认字方法（识字嬉戏不是学法） ；比较起来，看图认字受限制较多（熟知的事物，口语语汇范畴内），看拼音认读次之；看上下文猜字最便利，其次是听读，所以，“综合运用”不是一件简洁的事；要靠大量实践，有的老师把这些当学问点来教是错误的；但是认字才能不是一蹴而就的事情；
7、一年级认字的主要方法是听读整体认知（不是分析字理）和看拼音认字，二册主要是积存常用偏旁，不是分析字形、字理；三册仍要学习查字典、分析字形等认字方法；请老师们不要贸然突进，增加老师和同学的负担；2、写字 230 个；“会写字”，这个目标很笼统，什么叫“会写”？是指会笔画笔顺，仍是指能听写对，抑或是能使用时不出错别字，要不就是从书法艺术上讲“会写”？不同的懂得，差距很大；我们指的会写230 个字， 大体上是指能依据正确的笔画笔顺结构书写；兼顾使用和写好；不要把几方面混为一谈，胡子眉毛一把抓，造成繁重的负担；比较一册，同学对笔画笔顺和汉字结构的把握应当更娴熟，拿过一个字知道从哪里下笔，照样字自己能写
8、下来；笔画笔顺不能当成科学学问体系来教授，让同学死记很多条条框框；要立足于硬笔书写 （教材印刷是不得已）；怎样兼顾使用和写好？一是加强造句、组词等书写练习， 二是通过描红无意接受（儿童学习不是先学规章，而是仿照和实践） ；三册重点指导怎样把字的间架结构写好；至于如何写对，不出错别字，三年级再作重点指导；3、拼音部分二册中的有关拼音的学习是遵循由易到难，不加重同学负担的原就来设计支配的：单元要求内容1 元宵节抄一抄a o e i u（单韵母）2 家园B p m f d t n l（声母） 字母 3 春天g k h j q x z c s zh ch sh r（声母）4 植物抄一抄 整zi ci
9、si zhi chi shi ri5 动物体认读音节 y w yi wu yu ye yue yin yun yuan ying（y w ）6 爱惜拼一拼、zhw sh ybl hupo zu we7 愿望8 仔细抄一抄 音节 留意声调标法（观看）yu nwng zh ngugnxi shxi n b mizohzh ng huji ji od ciyu n f iq xdu l ihu qi z10 雨拼一拼、抄一抄标声调ch nyshuzhc ih ngzuguyoyunmil shui you zhe yang ju da de bi（谁有这么庞大的笔？）11 星空读一读、抄音节组词语民
10、- 名分 - 风蓝 - 浪跟 - 棍琴 - 群深 - 蓝（前后鼻韵母）12 伴侣读多音字、组词数 sh 背 bi好 hosh b i h o13 时间拼一拼、写词语shji n qngzozhngwwnsh ngnan yu r an ongi iung15 长大为音节补声母方法兴奋喂牛野果事情16 欢乐连一连、抄音节青蛙蜜蜂猫头鹰zhul oshzhuhich ng chu nhuf n二册对于拼音的学习目标，定位在誊写字母和音节，大体能为生字标音；我们把拼音当成识字工具来教学；要留意：A 不能当成学问来教，比如b p d q的小竖写多长，不必过分指导并严格要求；B 不能超越一年级学校生的认
11、知水平，把他们与中同学、高中生、高校生一样要求；C 凡是与“工具”无关的内容，比如整体认读音节，只要不犯学问性错误，可以适当简化；D 基本熟识：拼音不能当文字教，不能要求同学（注提）阅读拼音文字的阅读材料；“为生字标音”好像超标，但实际运用需要我们支配这样的练习；老师不必苛求同学给生字标音时特别规范，如错一点，例如声调位置等，可以查找机会指导同学发觉标调的规章；这类内容只教不考；本册自读课文仍加了注音，但老师应留意引导同学尽量丢开拐棍，不行读上行忽视下行；4、阅读A 指读（指认）的问题；一年级同学指读的必要性：留意力、认字、手的功能；但是这种指读是随文识字的学习方法，仍不是真正意义的阅读；“阅
12、读是从书面材料中猎取信息并影响读者的非智力因素的过程；”指读没有释义、懂得、观赏；要把指认与阅读分开来；认字时用手指帮忙，读熟了，立起书来朗读（一册3 页）；指读虽然有好处，但必需逐步舍弃，由于眼睛扫描总比手指移动快，每分钟默读500 字，大脑可留下90 %的信息；指读每分钟就算 200 字，只能留下 10 %（由于干扰太多） ；B 课堂教学；随着课程改革的深化进展，我们的训练观念、训练行为都在发生变化；但是有的老师虽然不再满堂灌，却又开头满堂问；很多时候基本上是老师用问题循循善诱，肯定要把老师自己认为最重要的学问都说明白了，才善罢甘休；比如，某个词语的意思，某个字的字理，某篇课文蕴涵的道理等
13、等；殊不知，教材内容是有限的；教材只是表达一种训练思想的工具，只是教授语文的例子；所以，不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能看成是对教学内容的限定；教材是学习的向导，是开阔视野的镜子；使用教材的目的是见木知林， 所以我们不能把一篇课文嚼烂了，喂给同学；更不能把自己的感受作为唯独的标准强加给同学；我们的课堂同样需要再有一个进步，就是阅读多元化，答应同学有自己的个人感受；如何以教材为核心，引导同学感悟其中的人文精神；如何发挥老师的导向作用，又让同学自主、探究、合作学习，这是应不断深化争论的问题；今日的优秀老师，再也不仅应是忠实圆满地教授规定内容的老师，而且应是主动地、合理地、制造性地丰富和调整
14、教学内容的老师，是将课程与教学联系起来的老师，是将促进同学进展放在第一位的老师；5、写话课标：“对写话有爱好”争论认为，儿童写、表达的愿望很剧烈，甚至早于阅读，假如教学使同学感到写很难，丢失了爱好，教学就是失败的；为了激发同学“写”的爱好，教材从多方面创设情境，引个头，扶一把，比如续编谜语，用自己的想象替换课文部分句段，仿写课文某一段，续写故事，等等；两年的实践证明，同学特别情愿做，做得也特别好；（例：编谜语 谁来了）在把握教材表达的基本理念后，试验区的老师们的制造性也被激发出来，对教材做了再制造；（例雨铃铛）问题：同学创意多，说得好，但是很多字仍不会写，怎么办？.画图；.注拼音；.空着，请家长
