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1、 问题教学法在高中化学教学中的应用 庄艺娜问题教学法在高中化学教学中的应用，能够激发学生学习和深入思考的兴趣，加深学生对化学知识的理解与应用，提高学生的化学思维能力与素养。为此，老师要彻底从传统的单向提问的教学中走出来，在遵循指向性、适度性和层次性原则的基础上，设计出更多有深度、有价值的问题，让学生在问题的引导下，提高学生的化学学习质量和效率。文章首先对问题教学法在高中化学教学中应用的意义进行阐述，然后对问题教学法在高中化学教学中应用的原则进行分析，最后探讨了问题教学法在高中化学教学中的应用以及相关思考，希望能够为高中化学教育者的教学提供一些有利参考。一、问题教学法在高中化学教学中应用的意义（
2、一）激发学生的学习兴趣在新课改背景下的高中化学教学中，激发学生的学习兴趣变成了教学的首要任务，因为学生只有在兴趣的驱使下，才可以保持学习的动力，也才可以取得理想的学习效果。问题教学法的运用过程中，将学生作为中心，与其认知最近发展区相结合，可以为学生设计符合他们实际学习情况的问题，这样学生思考问题的热情更高，自然也就能順利激发学生的化学学习兴趣。（二）加深学生对知识的理解在高中化学教学中，学生只有理解化学知识，才能够达成对化学知识灵活应用的目的。而就传统的高中化学教学来看，老师通常以讲解的方式将知识灌输给学生，学生只是对知识进行了记忆，并未真正理解。而在利用问题教学法的过程中，老师由原来的讲解者
3、转变成为了引导者，不再单纯传授学生知识或代替学生处理问题，而是会借助问题充分调动学生的内在学习动力，如此才可以让学生在分析与解决问题的过程中，加深对知识的理解与构建，真正掌握化学知识。（三）提高学生的化学思维能力在任何学科的教学中，培养与提高学生的学科思维能力十分必要且重要，化学这一门难度较大学科的教学更需要如此。而在利用问题教学法的过程中，老师通过合理问题的设计，可以让学生始终处于积极思考的状态，不仅可以提高学生分析能力和解决问题的能力，还可以对学生的化学思维进行持续训练，最终可以达成提高学生化学思维能力和学习效率的目的。二、问题教学法在高中化学教学中应用的原则（一）指向性原则老师在利用问题
4、教学法的过程中，只有遵循指向性原则，才不会出现空泛性的问题，反之则会影响学生深入思考的热情，并导致教学资源的浪费，影响了课堂教学的效果。所谓指向性，是指问题具有极强的针对性，与学生的学习心理认知以及教学大纲基本要求完全符合。老师在设计教学问题时需要围绕教材内容进行，这就要求老师加强对教材的研究和梳理，提升问题设计的针对性，进而充分发挥问题教学法的积极作用。（二）适度性原则在高中化学教学之中，学生是课堂学习的主体，也是解决问题的主体。老师在设计问题时必须要考虑学生的学习水平，如果过难，会让学生找不到思考的切入点，影响学生思考问题的热情；如果过于简单，又难以激发学生思考的热情。因此，老师在化学课堂
5、中设计问题时，要遵循适度性原则，也就是设计出契合教学内容以及学生学情的难易适中的问题，如此才可以唤醒学生思考和解决问题的热情，真正发挥问题教学法的积极作用。（三）层次性原则高中化学老师的教学要面向全体学生，而不同学生在学习基础、学习能力等方面的差异比较明显。老师如果在教学中设计统一的问题，会让学习水平较低的学生回答不了，又会让学习水平较高的学生没有回答的欲望，所以老师在设计问题的过程中，必须要遵循层次性的原则，也就是将一些难度大的问题分解成为多个小问题，为不同层次学生提供不同问题支持，真正以满足各层次学生的学习需求，如此可以将问题教学法助力学生高质量学习的作用更好地发挥出来。三、问题教学法在高
6、中化学教学中的应用高中化学老师在运用问题教学法的过程中，需要为学生设计出具有创新性、合理性的问题，这样才可以更好地激发学生对问题思考的热情，建立崭新的教学亮点，真正将问题教学法助力高中化学教学质量提升的作用发挥出来。（一）设计旧知导入问题在高中生的化学学习之中，如果以旧知识为教学导入点，不仅能够让学生在渐进学习中更好地理解与掌握新知识，还能够让学生构建更为完整的知识体系。因此，老师在化学教学中应用问题教学法的过程中，老师要找到新旧知识的连接点，围绕连接点设计问题，以顺利激发学生思考的兴趣。需要注意一点，老师在设计旧知导入问题时，还需要加强对学生思考水平和兴趣特点等的综合考虑，以更好提升问题设计
7、的合理性。比如，在教学金属的化学性质内容时，在学生了解金属的基本情况之后，老师可以进行设问：“为什么大多数的金属都以化合态存在？”学生在思考后给出答案：“金属元素最外层电子数较少，很容易失去电子，所以其化学性质会很活泼。”老师根据学生的回答继续问：“在初中阶段的化学学习中，我们已经接触了金属与氧气反应、金属与盐溶液置换反应等，它们的化学反应方程式是什么？这些反应又具备哪些特点？”由于这是学生初中阶段已经学过的内容，所以在问题的引导下，可以顺利将学生带入复习与反馈之中。通过以问题为载体进行师生互动，可以让学生在解决问题的过程中，由旧知识完成对新知识的学习，让学生在全新的学习体验之中，取得理想的学
8、习效果。通过对旧知导入问题的设计，笔者发现学生们不仅思考、交流和回答问题的热情比较高涨，而且在精准问题的引导下，学生的化学思维得到了发散。（二）设计深度思考问题在新课改背景下，要求高中化学老师要增加教学的深度，所以，老师在运用问题教学法的过程中，要在掌握教情和学情信息之后，结合教学内容为学生设计出有深度的问题。学生在对有深度问题的思考中，需要用到多种辅助手段，这样才可以在多重思考和推演之中，促使学生解决问题水平以及学习品质等的提高，同时学生在清晰的学习思路之中，对于知识的理解效果更加理想。需要注意一点，在对有深度问题的设计过程中，为了让学生对问题产生探究兴趣，老师要对问题的切入点精心设计。比如
9、，在教学几种重要的金属化合物内容时，老师可以從学生熟悉的生活入手设计问题，如：我们生活中常见到小苏打，它是一种什么物质？将小苏打用于蔬菜清洗，其效果如何？为什么小苏打可以将蔬菜表面残留的农药、寄生虫卵等清洗掉？让学生围绕这些问题进行思考，构建探究学习的氛围。接着，老师为学生设计鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的实验，由学生在思考后给出具体的实验方案。在课堂反馈环节，学生在发言和讨论之中，不仅完成了对化学问题的解决，还让学生在多元化探索问题的过程中，促使学生形成多元化的学科认知。通过对深层次问题的设计，老师可以在学生问题思维中给予他们及时的启迪，不仅可以助力学生的有效学习，还可以提高化学课堂教学的质量。（三
10、）设计实验操作问题化学是一门以实验为主的学科，在组织学生进行实验操作的过程中，如果老师能够向学生提出一些具有思考价值的问题，不仅可以让学生的实验操作更加顺利，还可以让学生在有效操作中达成预设的学习目标，并促使学生化学核心素养的提高。因此，老师需要根据化学实验内容、实验教学目标以及学生的实际情况，对实验操作中的问题精心设计，以为学生提供更多直接思考和深度思考的学习机会。比如，在教学无机非金属材料的主角硅一课时，老师可以向学生提出与实验相关的问题：“在该实验操作之中，会涉及到碱液，但我们看到实验是关于盛放碱液的瓶子并没有用玻璃塞，这是为什么？”在师生、生生关于该问题的互动对话中，可以顺利将学生带入
11、操作实验中。学生通过实验操作得出结论，并对该问题进行解答。针对学生的实验以及给出的答案，老师要给予科学的评价，尤其是要加强对学生探索学习行为的肯定，让学生在课堂中收获更多知识。通过对实验相关问题的设计，引导学生以实验操作的方式对问题进行解决，不仅符合学科教学的特点，还让学生获得了良好的学习体验。四、问题教学法在高中化学教学中的应用思考在高中化学教学中运用问题教学法，其运用效果会受到多方面因素的影响，这就要求老师在对问题教学法的应用过程中，进行更为综合和全面的思考，以更好提升问题教学法的应用效果。（一）转变问题设计视角在高中化学教学中运用问题教学法，部分老师总是在解读教材之后，根据教学需要对问题
12、进行设计和提出，学生一般只是被动地对老师提出的问题进行解答。此问题教学法的应用过程中，教与学处于失衡状态，也就是重教轻学，学生的主体地位未被尊重，自然问题教学法的应用效果会受到影响。因此，高中化学老师在对教学问题设计的过程中，必须要转变设计视角，也就是以学生的学习需要对问题进行设计，这样才可以提升问题调动作用。（二）设计问题研究活动问题教学法的运用过程中，学生作为问题探究的主体者，需要充分发挥他们的主体作用。所以，老师要注重对问题研究活动的设计，以更好发散和拓展学生的思维。比如，老师可以设计一些质疑类的研究活动，也就是让学生在对化学知识主动且深入研究的过程中，发现一些疑惑性的问题，从而进入质疑
13、和提问之中。老师可以设计一些辩论类的研究活动，也就是以学生感兴趣的话题将学生带入辩论环节中，在辩论中不断挖掘学生的内在潜力。老师还可以组织学生进入对训练题目的设计之中，该环节可以采取学生个人以及小组的方式进行，让学生设计出更多有价值的研究题目，为学生的研究性学习提供更多支持。（三）延伸问题解决空间问题教学法在高中化学教学中的运用过程中，老师在向学生提出问题之后，不要着急让学生解决，而是要为学生预留充分的探索空间，如结合实际生活、实验操作等对自己的解决问题思路和方法进行验证。这样不仅可以提高学生解决问题的质量，还能够让学生不断获得成功的学习体验，促使学生化学综合能力和素养的提高。综上所述，问题教学法在高中化学教学中的运用意义重大。老师作为问题的设计者、实施者与引导者，需要将以学生为发展的教学理念贯穿教学的始终，如此才可以在契合教学要求以及学生学习要求的基础上，将问题教学法助力学生知识、能力以及素养发展的作用发挥出来，在真正促进学生发展的基础上，提高高中化学教学的质量和效率。 -全文完-
