自主、合作、探究学习探索《全日制语文课程标准》把“自主、合作、探 究”作为语文课程的基本理念和语文教学中的学习方 式方法这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助 下，以学生为主体充分发挥小组学习、全班学习的群 众作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生 主动探究、团结协作、勇于创新精神自主是合作、 探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、 途径，探究是自主合作学习的目的三者互为一体， 又互相促进一、以自学为主体，强调主动学习素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育 地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做 到“教、学、做”合一，教师不仅要向学生传授知识， 更要引导学生养成自动、自学、自律地寻求知识、获 得知识的能力语文教学要以学生为主体，语文教师要转变角色, 要成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发 展的服务者在课堂中给学生充分的自学时间、提问 时间、讨论时间、充分的读书时间、充分的作业时间 学生读懂的，不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生 读文领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地 讲二、以合作为手段，尝试小组学习《全日制语文课程标准》明确提出”合作”二字， 而小组学习是课堂合作的主要形式。
要使小组积极、 有序、有效地开展起来，我觉得必须尝试一下做法：1、 改秧田型座位为马蹄型座位，编好6-8人一 组的学习小组2、 培养好小组长，提高小组学习效率3、 每节课安排10分钟左右的时间进行小组学习4、 合理安排好小组学习的程序，其程序可设计为: 目标定向作指南，独立学习提高是基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固 练习测达标一）独立学习独立学习要求围绕:找一一自读课文，找生字词,标出来，并设法记忆，查 查字典、词典、联系上 下文和生活实际解释词语；分一一理清作者思路、分 段、写段意；结一一总结主要内容、中心思想、写作 特点；列一一列出课文提纲，理清课文脉络，体会作 者谋篇布局的思路和表现手法；问一一质疑问难，有 疑而问，针对有价值的内容，无疑设问；赏一一朗读 欣赏，体会作者的思想情感；练一一抓住难点设计练 习题强化训练，做好自学笔记二）小组学习这是课堂教学的核心、主体，在时间安排上一定 要充分小组学习的内容可以是：①紧扣以上八个方 面分别进行讨论交流；②认真听取每个同伴的学习结 果；③在思考的基础上对同伴的学习结果作修正或补 充；④共同帮助学有所难的同伴；⑤提出小组中不会 解决的问题，准备向其他小组或教师咨询。
积极有效 的小组学习真正把学生个体、小组、组际三种学习方 式优化组合成一个整体，学生成了学习的主人，学习 兴趣高，协作精神强，学习目标达成度高三、以探究为目的，培养自主创新精神1、学会质疑问难语文教材中往往蕴含着许多有 价值的问题教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发 现问题，大胆地围绕课文题目、课中文字、课中插图、 课中标点、课中空白、课中结尾等内容提出疑问，如 《月光曲》一文中“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了，当 他们苏醒过来的时候，贝多芬早已离开了茅屋……” 的教学时，教师引导学生从陶醉”一词中提出问题， 学生讨论思考可能会提出“这琴声这么美妙，贝多芬 离开他们竟没有发现？ ”“贝多芬为什么不告诉兄妹俩” “皮鞋匠为什么不睁开眼睛听？ ”等许多稀奇古怪的 问题通过讨论进一步理解《月光曲》的美妙2、学会求异思维语文教材有着丰富的内涵，答 案并非一个我们要让学生学会从不同角度进行思维， 要鼓励学生启迪思维，换角度、多方位去探究，去追 求与众不同但又合情合理的答案，除此以外，对教师 的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见如《地震中的父与子》的第二自然段交待来了“儿 子的教室在一层楼的右后角”，教师问：“课文中为什 么会交待教室的位置？ ”有的学生说：“说明父亲经常 到学校，他很爱儿子”，有的学生说：“这样交待是为 了使读者更清楚”，有的学生说：“这是为后面父亲救 出儿子提供了可能性，因为如果儿子教室在二楼或三 楼，那么地震发生后父亲再伟大也救不出儿子”。
学生 的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他 们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到 的不同结果在讨论的过程中，教师不能一锤定音， 要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理， 我们教师都应予以肯定，以培养学生求异思维的能力3、尊重学生的独特见解要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解，就要做到“敢于向 教材、教师、古人、同伴”质疑、求新四、 以课堂检测评价为手段，培养合作兴趣课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全 班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师 抽生测教学过程中，可充分利用教学活动提岀的问 题进行课堂检测评价，使全班学生对整堂课的学习达 成共识提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生 集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能 力，使学生体味到合作学习的乐趣五、 以开展实践活动为途径，提高自主合作探究 的能力开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观 察现象、思考问题、推断结论结论，让他们切身体会 知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和 探究学习的能力这种亲身体验的学习，能够更大限 度地调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的内 在学习动力，增强其责任感，从而落实到行动上，培 养自己的创新精神和实践能力。
培养学生自主、合作、 探究学习能力的手段和方法很多，只要教师有意识地 在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、 善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提 高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主、合作、 探究学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良 好的基础。