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1、 新课改下小学数学培养学生问题意识研究 刘友伦摘要：数学教学就是让学生去解决数学问题，在数学思考的基础上解决数学问题。就学生解决数学问题的途径而言，老师提供是一个方面，而更多的当让学生去发现。学生发现问题首先则需要有发现问题的意识。因此，小学数学教学中培养学生问题意识尤为重要。关键词：新课改；小学数学；问题意识：G623.5 ：B ：1672-1578（2018）34-0186-01新的課程改革，不是简单的教学内容的改革，而是比较系统的改革。新的课程改革是比较复杂的，需要进行研究和思考的比较多。在平时的数学教学中思考着培养学生问题意识的问题，获取着一定的效果，促进着学生能够学到有价值的数学。1
2、.培养学生问题意识需要有氛围引诱叶澜教授在基础教育课程改革不断深化的前提下，提出“让课堂焕发出生命活力”的命题。这样的命题是正确的，也是真的。让课堂焕发出生命活力，这“生命”应当是特指一个个学生的生命。学生生命活力的焕发，离开理想的氛围，都是极不可能的。从培养学生问题意识的角度去思考，没有一定的氛围，那学生的问题意识是根本培养不出来的，就是一种纸上谈兵徒有虚名。小学生学习数学问题意识培养的氛围多指哪些？笔者感到能够形成一个个学生多去进行思考是比较理想的。让学生多去进行思考，首先当是态度的积极，如让学生每接触一个数学内容的学习，都应当比较积极地进入思考的最佳状态；其次是行为的科学，如学生在学习数
3、学产生问题意识前或中，如果不在数学思考中产生问题，那所产生的问题即不可能就是数学问题，不是数学问题就是产生许许多多对数学学习也是毫无意义的。所以，对数学问题意识的培养，需要有一个个学生真去思考的氛围。让学生真思考，我们可以利用故事去诱发兴趣，如学习分数的初步认识，笔者讲西游记中的故事，让学思从孙悟空和猪八戒的分桃子，进入分数初步认识的学习中，进入相关的数学思考中，进而产生了孙悟空和猪八戒所得桃子的个数不是整个桃子的全部，仅是其中的一部分问题。虽然学生还不知道怎样继续思考，但学生已经置身于可思考的境界。2.培养学生问题意识需要有时间保证现在，人们所进行的课堂教学多是相当活跃的。现代媒体的运用，将
4、相关数学内容的呈现多具体、形象化，多动态感人化。在不少的教学课堂，其数学内容已经就是一个比较生动形象且情节比较完整的故事。教学中动态呈现的时间比较长，当学生在充分欣赏那数学内容之动态形象和画面的基础上，一堂课中让学生去思考的时间已经寥寥无几。从这样的教学情形看，学生的欣赏已足足有余，而学生的思维却是时间上的严重不足。学生思维之时间不足，那问题意识的产生也是比较有限的，甚至当是完全的不为可能。如果数学教学的课堂其内容呈现与学生思维的喧宾夺主，那学生是多产生不了问题意识的，也是多产生不了理想数学问题的。这就要求我们：尽可能多地让学生进行数学思维。尽可能多地让学生进行数学思维，需要我们去整合优化媒体
5、手段，可不用现代媒体的坚决不用，让简洁的传统媒体去发挥作用；可少用现代媒体的绝不去多用。这样学生进行数学思考的时间便可以充裕起来，数学问题也可多多地产生。如和学生一起去研究长方体的表面特征，让学生进行相关的长方体实物的观察，学生则可进行边观察边思考。学生在观察中产生思考，在思考中再去观察，学生所产生的问题就比较多，再在比较具体的猜想和验证中，获取着对长方体表面特征的认识，为长方体表面积的计算奠实数学思考的基础。3.培养学生问题意识需要有启迪支撑应当说小学生的数学思维是有限的，虽然人们让学生在形象思维的基础上进行比较抽象思维的过渡，但学生也还不可获取比较理想的思维结果。就学生问题意识培养的情形看
6、，就是给学生以思维的氛围和时间，学生也有时会出现山穷水尽的尴尬。为了学生问题意识培养的柳暗花明，我们教师在学生问题意识培养中的启迪是必需的。只要我们坚持的是启迪，而不是简单的替代，那学生问题意识的培养则完全是正规性的。如教学分数应用题，学生在分数应用题型计算中，经常会出现数量关系理解不全面的错误，单位“1”的理解不是怎样的完全准确。在学生解决分数应用题时不加强数量关系的思维引导。不加强学生单位“1”的完满认识。那学生是解决不好分数应用题的。学生之所以不能对数量关系，对单位和数量关系产生正确的问题意识？都是学生的思考虽然认真，但显得不是怎样的对路。所以为了学生能够多地实现对路意义上的思考，指导学
7、生认真严格审题，明确应用题出现的数量及单位是相当重要的。学生在审题中是不为奇怪的，但让学生进行讨论，让学生去进行争辩，教师也参与学生的讨论和争辩中。学生定会产生一定问题意识的良好效果，即对数量单位“1”的认识更准确，数量关系的理解更全面。这样，如果学生在具体的运算过程中以“细心”去支撑，那学生运算的结果会完全正确，运算结果完全正确的人也会越来越多。4.结束语综上所述，对新课改下小学数学培养学生问题意识的研究，限于自身的水准和研究的时间仓促，其研究不很深刻是肯定的。但日后的教学继续进行这方面的研究，也是肯定的。比较坚信，在基础教育课程改革不断深化的当下，坚持正常和深入的研究，定会获取令人欣喜的结果。参考文献：1 王德勋.小学生问题意识的培养策略J.教学与管理，2016（24）.2 李加英.小学数学教学应培养学生的问题意识J.云南教育，2014（14）. -全文完-
