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1、部编新版高中语文选择性必修中册第三单元研习任务 教学设计第三单元单元研习任务教学设计活动目的1. 探讨我国古代史传文学的叙事艺术。2. 尝试学习写作人物短评和历史评说。3. 归纳整理文言判断句、被动句宾语前置句的特点。活动内容1. 从本单元课文以及学过的课文中选取语段，分析我国古代 史传文学在叙事方面的基本特点。2. 以司马迁的“太史公曰”为例，尝试写作人物短评。3. 从本单元两篇史论中进行思考，尝试写作历史短评。3.从本单元课文以及学过的课文中找出例子，归纳巩固文言 句式知识。活动时间安利E穿插安排在课文教学中或课堂集中解决。活动一：探讨史传叙事艺术一、明确任务左传史记汉书等著作，巧于构思，
2、精于剪裁， 长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。 以屈原列传或苏武传为例，并适当拓展阅读其它史 传名篇（如荆轲刺秦王信陵君窃符救赵廉颇蔺相 如列传等），探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特 点，并举例说明。二、合作探究1. 拓展阅读荆轲刺秦王（节选）既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒 大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉 守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督 亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命 之。 秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。 荆轲奉樊於期头
3、函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下， 秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰： “北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之， 使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！” 轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖， 而右手持匕首提之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔 剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其 度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆 陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐 秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒
4、惶 急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！ ”遂拔以击荆 轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。 秦王复击轲，被八创。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者， 乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。” 左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。附录：翻译到达秦国后，拿着价值千金的礼物，优厚地赠送给秦王的宠 臣中庶子蒙嘉。蒙嘉替他事先向秦王进言，说：“燕王确实非常惧怕大王的 威势，不敢出兵来抗拒，愿意全国上下都做秦国的臣民，排 在诸侯的行列里（意为：燕国愿意同别的诸侯一起尊秦王为 天子）像秦国的郡县那样贡纳赋税，俾能守住祖先的宗庙。 他们诚惶诚恐，不敢自己来陈述，恭谨地砍下樊於期的
5、头颅 和献上燕国督亢一带的地图，用盒子封好，燕王在朝廷上行 跪拜大礼送出来，派使者来禀告大王。一切听凭大王吩 咐。”秦王听了蒙嘉的话，非常高兴。于是穿了上朝的礼服，安排 下隆重的九宾大礼仪式，在咸阳宫接见燕国的使者。荆轲捧着装了樊於期头颅的盒子，秦武阳捧着地图匣子，按 次序进宫，到达殿前的台阶下，秦武阳脸色都变了，十分害 怕，秦国的群臣对此感到奇怪。荆轲回过头来对秦武阳笑了 笑，上前替他向秦王谢罪说：“北方蛮夷地区的粗鄙人，没 有拜见过天子，所以害怕，希望大王稍微原谅他些，让他在 大王的面前完成他的使命。”秦王对荆轲说：“起来，取来武 阳所拿的地图!”荆轲拿了地图捧送给秦王，打开地图，地图全部
6、打开，匕首 就露了出来。于是荆轲左手抓住秦王的衣袖，右手拿着匕首 刺秦王。还没有刺到秦王的身上，秦王非常惊骇，自己伸直 身子站起来，挣断了袖子。秦王拔剑，剑太长，就握住剑 鞘。当时秦王心里又怕又急，剑插得很紧，所以不能立即拔 出来。荆轲追逐秦王，秦王绕着柱子跑。秦国的君臣都惊呆了，事 情突然发生，意料不到，大家都失去了常态。并且按照秦国 的法律，臣子们侍立在殿上的，不能带一点兵器；那些宫廷 侍卫握着武器，都排列在宫殿的台阶下面，没有君王的命令 不能上殿。当危急的时候，来不及召唤阶下的侍卫，所以荆 轲追逐秦王，大家仓猝间惊惶失措，没有武器用来击杀荆 轲，仅仅用空手一起同荆轲搏斗。这时，秦王的随从
7、医官夏无且用他手里捧着的药袋投击荆 轲。秦王还正在绕着柱子跑，仓猝间惊惶失措，不知道怎么 办。侍臣们就说：“大王背着剑!大王背着剑！ ”秦王于是拔出剑用来攻击荆轲，砍断了荆轲的左大腿。荆轲倒下了，就 举起他的匕首投击秦王，没有击中，击中了柱子。秦王又砍 击荆轲，荆轲被砍伤了八处。荆轲自己知道事情不能成功了，靠着柱子笑着，像撮箕一样 地张开两腿坐在地上，骂道：“事情之所以没有成功，是想 活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!”秦王的侍臣上前，斩杀荆轲。事后，秦王还头昏眼花了好长 一段时间。2. 以小组为单位，合作探究史传文学的叙事艺术特点，并举例说明。三、成果展示史传文学的叙事艺术特点:
8、（1）选材典型，突出重点荆轲刺秦王（节选）中，作者精心选取“廷刺秦王”的故 事，描绘了“厚遗蒙嘉”“顾笑武阳”“图穷匕见”“廷上追刺”“倚 柱笑骂，,，荆轲被斩,，等场面。在这些情节中，作者浓墨重彩的 是“厚遗蒙嘉”“廷上追刺”的场面，突出荆轲是一个有智、有 勇、有义的侠士；而对“顾笑武阳”“荆轲被斩”等场面，则是 简笔勾勒，侧面表现荆轲的“勇”。苏武传选择了苏武宁死不降、卧雪牧羊等最能体现其爱 国品质的事迹来描写，并写得“文赡而事详”，至于苏武为王 赏识及牛羊被盗等事，则略而交待，要言不烦，详略得体， 使主题更加突出。（2）情节曲折跌宕，引人入胜荆轲刺秦王故事情节跌宕起伏，场面扣人心弦，矛盾
9、冲突尖锐 复杂。这些矛盾、冲突、斗争，都为人物的性格表现提供了 充足的空间，具有强烈的紧张性和戏剧感。苏武传中，对典型事例，作者讲求描述的生动性，如苏 武受审前欲自杀而被自己人劝止，受审时以死自明心迹又被 匈奴人救活等情节曲折跌宕、引人入胜，把苏武百折不挠、 奋力抗争的特征描绘得异常逼真感人。（3）语言富有表现力荆轲刺秦王时，秦王“惊起绝拔操 急，慌得连剑也“不可立拔”；与此同时，荆轲“取奉一 一发把持摧”，双方展开了一场你死我活的搏 斗霎时间；庄严的秦廷上，荆轲“逐，秦王“走，群臣 “愕”，上上下下“尽失其度，最后竟出现“乃以手共搏之的 戏剧性场面；眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且
10、以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股，转瞬之间由优势转 为劣势，最后反“被八创，完全失去战斗力。这一部分多用 急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势，在这惊心动 魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊 呼，衬托了荆轲的英雄虎胆“倚柱而笑，绘形传神，突出了 荆轲的视死如归“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日 读之，谁不为之感慨欷嗽？班固善于通过一些细节描写，表现苏武不屈的民族气节。如 写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北 海，“掘野鼠去草实而食之，杖汉节牧羊，卧起操持，节旄 尽落”等。苏武的语言也具表现力。如卫律逼降时，说：“副 有罪，当相坐。”苏武斥责说：“
11、本无谋，又非亲属，何谓相 坐？ ”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武齿 然不动。又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示虽蒙斧钺汤镶，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。活动二：尝试写作人物短评一、明确任务司马迁写屈原列传，在叙事中穿插议论，并在文末以 “太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种 写法，揣摩苏武传中班固对苏武的认识和评价，尝试以 班固的视角，写一则人物短评。二、写法指津人物评价就是对一个人从品质、性格方面进行定义评价。 首先，真正掌握主要人物和主要情节。俗话说，巧妇难为无 米之炊，脑子里得先有人物相关情节的储备。换句话说要对 整本书或整篇文章的人物、事件
12、有一个整体感知，要对人物 及其各自对应的主要情节做一个梳理。其次，把握情节的框架，基本上能简单得说清楚事件的起 因、经过、结果。掌握了情节，就可以通过情节来分析人物 性格特征了。能把人物性格和相关情节联系起来才是真正读 懂。最后，在写作短文的时候一定要观点明确、集中，条理清 晰。观点明确、集中，指的是评价人物要抓住人物某一方面 的特征来写，不能眉毛胡子一把抓，罗列了一大堆人物特 征，结果却哪个都没说清楚。因为小短文的篇幅限制，只能 集中突出人物某一方面的品质或者精神。三、写作范例示例一：十九年如一日，苏武牧羊与大漠，孤独与寂寞陪伴 着他，但他从来没有想到过投降。富贵对于他恰似过眼云 烟，忠心对
13、于他才是无限的、永恒的。时间没有磨灭他的气 节，孤独没有打败他的信念，失败没有征服他的忠诚。他用 七千多个日日夜夜铸就了一段不朽的传奇，他用对祖国的忠 诚激励了无数的后世人。持一只旄节，心怀大汉于茫茫大漠；牧一群公羊，游走于沙 漠败草之中。在漫天风雪中且行且歌的牧羊人，用勇气和执 着书写了一曲流传千古的悲歌。示例二：苏武被俘流放到西伯利亚的贝加尔湖一带牧羊。唯 一与苏武作伴的，是那根代表汉朝的使节棒和一小群羊。苏 武每天拿着这根使节棒放羊，心想总有一天能够拿着回到自 己的国家。这样日复一日，年复一年，使节棒上面的装饰都 掉光了，苏武的头发和胡须也都变白了。十九年后，苏武回 到汉朝，从皇帝到平民
14、百姓，都向这位富有民族气节的英雄 表达敬意。两千多年过去了，苏武崇高的气节成为中国伦理 人格的榜样，成为一种民族文化心理要素。十九年的孤独， 凝聚成一腔热血，抛撒在大汉的土地上。面对敌人的诱惑和 折磨，他宁死不屈。宁愿自己一个人独守一片山河，也决不 背那叛国的千古骂名！他，不会舞刀弄剑，不会杀敌立功， 可他依然是大汉朝的英雄！活动三：尝试写作历史评说一、明确任务本单元两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是 否认同作者的观点？他们的论证是否有可商榷之处？根据所 学历史知识，参考相关资料，尝试写一篇短评，对两篇文章 提出质疑或进行辩驳。二、写法指津要写好短评，除了把握一般短评的写作要点，即
15、做到观点鲜 明，语言简洁，突出重点、抓住关键进行评论外，还须注意 以下几点：熟读作品，占有材料：阅读是评论的基础。如果对一个作品 读得不深，读得不透，就很难科学而充分地加以评论。所 以，写作之前，首先要反复阅读作品，占有充分的材料，深 刻理解作品的思想内容和艺术技巧。巧妙叙述，精当评论：短评是征对作品进行评论，所以对作 品的叙述是必不可少的。但短评中的“叙”不同于一般记叙文 中的叙，它叙述的是作品中的部分内容，或是复述，或是节 录。短评短评，重在一个“评”字。叙只是手段，评才是目 的。短评应以评为主，即主要表明自己的观点和看法。在评 论时要注意观点和材料的结合，既有作者的观点，又有作品 中得来的材料；分析和评论结合，既有对作品内容或形式的 分析，又有作者的理性判断。选好角度，集中评论：可供 评论的方面很多，不能面面俱到加以评论，最好只选一个方 面或从一个角度进行评论。选择的论题尽可能集中，所选角 度要尽可能小点，千万不要贪多求全、面面俱到。三、写作范例秦朝灭亡的原因探究秦朝灭亡，不仅仅只是“仁义不施而攻守之势异也”，它的灭 亡，是有多方面的原因的。对六国的错误仁慈。秦始皇对儒和原六国遗留贵族的仁慈为 六国的反扑埋下了种子。一般说来，持续时间长久的王朝在 灭亡后仍会残留有大量的不甘心失败的旧朝遗民。这些旧朝 遗民在王朝覆灭前是王朝的坚定拥护者和新生力量的镇压 者；在王朝覆灭后则是
