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1、 高职项目教学法在教学实践中的问题及对策研究 刘芳【摘 要】伴随着国家中长期职业教育改革的深入，项目教学法从众多教学法中脱颖而出，显示出强大的生命力与价值，但在广泛的实践过程中也凸显出一些问题和弊端。文章从项目教学法构成环节出发，发现问题，分析问题，并有针对性地提出解决问题的对策。【关键词】项目教学法 高职教育 问题 对策教育部于2006年出台了关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，其中明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”1由此，一系列新改革的教学方
2、法被运用到了高职教育教学中。其中，项目教学突破了传统课堂的特点，成为职业教育教学实践的一种有益探索，被越来越多的职业教育人士所认可。我们在看到项目教学法的优势时，也应该清楚地认识到其应用存在许多问题，使现阶段项目教学法的可持续性实施面临极大的挑战。一、项目教学法在职业教育中的实践项目教学法是一种以项目任务的完成为中心的教学模式，它以使学生获得职业知识与能力为终极目标。项目教学的过程就是教师把传统教学中的知识目标、能力目标、情感目标融合在项目任务中，学生以工作小组的形式参与到任务的各个环节，从而在近似真实的社会职业交往中把理论知识与职业技能有机结合起来，在这个过程中发现、分析、解决问题，实现知识
3、的增加与技能的提高。整个过程分为项目任务确定、项目任务实施、项目任务评价、项目任务反思四个阶段。二、项目任务确定阶段的问题及对策项目任务确定阶段，通常由教师提出项目课题的想法，由学生一起讨论，最终确定项目任务。此阶段的问题主要是：项目任务过大或让学生感到陌生，学生不知从何分解展开，实施性不强；项目任务过小，学生不能够充分展开讨论，失去了项目任务开展的意义；在确定项目任务时，教师对课程标准没有进行充分的研究，对于课程的教学目的、知识技能所要求的掌握程度没有很好的认识，学生仅仅是完成了一个任务而没有在任务的解决中获取知识，培养能力；项目任务的确定没有与真實职业环境和社会相联系，不能实现学生就业与当
4、前学习的对接。教师在确定一个项目任务时，首要是把握好课程标准。课程标准是规定学科课程性质、课程目标、能力目标的教学指导性文件，它对学生应该掌握的理论知识、职业技能做出了详细的说明。因此，教师在确定项目任务时，要在课程标准所要求的范围内展开，做到有的放矢。一个项目的实施过程是一个系统工程。教师在确立项目任务时，应该考虑到学生可以依托现有的知识层面把一个总的项目任务分解成多个相对独立又紧密联系的子任务，这样可以提高学生分析问题的能力；各个项目任务对于学生知识和技能的要求不同，保证了项目的可操作性。例如，对于“某城市生活饮用水质量调查”这个项目任务，学生可以将其分解为几个子任务：某城市生活饮用水的现
5、状；影响某城市生活饮用水质量的因素；对影响某城市生活饮用水主要污染物的分析；改善某城市生活饮用水质量的对策。这个项目任务所涉及的知识和技能都是学生所熟悉的，与现实社会相结合，激发了学生完成项目的兴趣和自觉性。三、项目任务实施阶段的问题及对策项目任务实施阶段是整个过程中的关键核心部分，可以分为以下几个步骤：制定项目计划、收集分析资料、成果准备、教师指导。在这个阶段教师与学生最容易忽视项目任务计划制定的合理性与可行性，有的计划太笼统，有的计划不符合规范，有的内容不完整，有的安排不尽合理等；小组自由结合，成员构成不够理想，能力强的学生形成一组，学习弱的学生结合一组，相互熟悉的学生组成一组等，使得项目
6、任务实施不能达到如期目标；教师在任务实施过程中全身而退，把项目任务交给学生，只等最后评价成果，只发号命令而不做相应指导。项目计划是项目运行的方案，它明确了项目任务的实施步骤、人员分工、资源分配等，由一系列彼此联系的分计划所构成2。教师首先提出项目任务的目标，学生根据项目任务目标选定或决定项目任务题目，教师进行必要的指导，然后学生集体制定项目计划，并将计划提交给教师，教师与学生讨论计划的科学性并提出修改意见，学生再进行修改，直到教师审核通过后学生开始项目任务。这样一个过程体现了项目计划制定的科学性与可实施性，避免学生自行制定计划的局限性。教师要有意识地参与项目任务的实施过程，对学生提供方向性指导
7、，帮助学生明确任务实施流程；对于学生在实施项目时存在的问题要及时指出，并为学生提供相应的方法指导。例如，教师要使学生认识到项目对未来就业有所帮助，可能在今后工作中会用到项目中的某些知识与技能，以激发学生参与项目的兴趣；学生参与项目任务时会遇到各种问题，此时教师要及时关怀，对学生进行引导与帮助，以使学生顺利完成项目任务；教师应根据学生的学情进行分组指导，保证学生既能够发挥自己所长，又能有效完成项目任务。四、项目任务评价阶段的问题及对策项目成果是项目教学区别于一般教学的重要特征，如一篇研究论文、研究报告、活动策划、产品实物、设计图等。教师要及时对学生的有形成果进行评价。没有科学有效的结果评价，就无
8、法检验项目教学法的实际意义，也会影响学生对此教学法的信心。在项目任务评价阶段，有的教师过分强调结果的有无、大小，将评价过程简单理解为教师打分，将评价内容固定在成果的质量和学生表现上，而忽视了学生在项目完成过程中的细节。评价不全面、含糊不清是项目教学法实施过程中普遍存在的问题。例如，在对学生的资料收集进行评价时，评价标准分为“很少、部分、一般、较多、充分、完整”，这种评价等级之间的界限就比较模糊，不容易界定与区分。项目教学评价的主体一般都是教师，而很少有学生参与进来，这样无法做到全面、客观、公平、公正，无法激发学生的积极性。在进行项目评价时，要制定科学合理细化的评价标准，使之成为体系。在建立评价
9、体系的过程中，要对学生的不同能力进行细化，让学生都能够正确地认识自身的情况，比如哪里好，哪里弱，问题出在何处等，让每位学生的参与都得到清晰的、有建设性的回应。学生参与是项目教学法内涵的体现，将学生之间的互评与自评相结合，组内评价与组间评价相结合，体现以过程为主的评价，让学生在评价活动中学会思考。这样的评价可以更加有力地帮助学生在各个方面得到提高，提高学生的综合能力。五、项目任务反思阶段的问题及对策项目任务反思总结是基于同项目任务理想完成状态下的比较，在对比中确定是否达到了预期结果，重点反思应该怎样才能更有效果。在实际的项目教学中，我们大都忽略了这个重要的环节，大家往往止步于项目完成的评价阶段，
10、认为评价结束了项目任务也就完成了，没有更深入地做到全面反馈与总结。项目任务反思总结应该由教师和学生共同完成，形成文字内容。学生在进行总结时，要依据自己在项目完成过程中的真实表现和感受，例如，是否按项目计划完成了任务，是否有所提高，如何改进等。教师在进行总结时，要依据在项目任务进行过程中自身的职责，例如，是否达到预期效果，在管理、监督、指导方面有哪些不足与成功之处，下一步整改的方法和措施等。项目任务反思总结应该在师生共同讨论交流的情况下完成，坚持客观性，不回避问题，做好自我分析，总结要言之有理，尽量深入细致，多从教师与学生可改变的主观因素找问题，找对策，避免假大空，走形式。项目教学改变了传统教学照本宣科的呆板模式，是产业时代下实现“工学结合，深度融合”高职教育思想的有益实践，也是实现高职教育中重视学生职业生涯可持续发展的重要有效方式。在职业教育中，项目教学法有其无与伦比的价值与优势，值得我们继续应用与推广。【参考文献】1中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）Z.2006.2杨文明.高职项目教学理论与行动研究M.北京：科学出版社，2008：175. -全文完-
