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1、 高职英语分层教学调查分析 摘 要：分层教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力，设计多层的教学目标，运用不同的教学方法进行教学。本文简述了分层教学的理论依据，对常州工程职业技术学院的英语分层教学进行了调查分析，并提出了一些建议。关键词：高职英语；分层教学；调查分析一、引言所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用整体和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能品尝到成功的喜悦。分层教学充分体现了
2、面向全体，分层优化，因材施教，主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩是很有效的。分层施教的起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，注重实际，淡化形式，增强竞争性，具有保优、促中、补差的作用 （康林王薇2007）。常州工程职业技术学院从2013年9月起实施英语分层教学，包括分层备课、分层教学、分层作业、分层辅导和分层评价。本研究以常州工程职业技术学院为例，对5年来英语分层教学的实施情况做一调查分析，以期对于今后的英语教学有一定的参考价值。二、分层教学的理论依据2.1美国应用语言学家 Stephen D.Krashen 在总结前人理论的基础上提出第二语言习
3、得的重要理论“ i+1” 理论。其中，i 表示学生当前的水平，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区。Krashen 认为，“ 学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”，也就是说，学生是通过大量接触“ 可理解” 的语言的输入（i+1）来习得英语的。只有在语境（context）和语际信息（extra-linguistic information）的帮助下，学生才能理解输入的语言信息（Ellis，1986）（李炯英，2001）。如果教师给学生提供的是 i+0 或i+2及2 以上的内容，就达不到教学的最佳效果，i+0的内容太容易，i +2 及 2 以上的内容太难理解。而
4、我们的学生如果参差不齐，那么他们的当前水平即 i 的值，就完全不一样，i +1 就显然不是一个定值。对于有些学生而言是 i +1 的语言输入，对于另外学生则可能是 i +2，也有可能是 i +0。这样的话，i +1 理论是无法运用到教学实践中的。而采用分层教学模式，把 i 值基本相同的学生放到同一个班教学，就能够充分地运用该理论的研究成果，使英语教学达到最佳效果。2.2 建构主义学习理论建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论不同于传统教学的观点主要表现在强调知识的“动态性”。建构主义理论看到了知识必须以学习者原有的经验、特有的学习风格为依据，
5、由学习者主动构建而获得，而不是被动吸收的。因此，建构主义强调学生是“学习的中心”。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。2.3人本主义学习理论人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。该学派的主要代表人物是马斯洛和罗杰
6、斯。马斯洛的主要观点：对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。罗杰斯的主要观点：人類有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。2.4最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
7、两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区 ”（张春兴：1998）三、研究设计3.1对象研究本调查设计常州工程职业技术学院2017级建工、装饰、经贸、化工、制药等学院的150名学生。他们已参加英语分
8、层的学习近一年时间。3.2研究工具研究工具是问卷。问卷使用中文编写，包括两部分，第一部分调查个人信息，包括性别和分层级别等，问卷使用匿名。第二部分调查学生对英语分层教学内容、教学方法、评价方式、学习效果和学习资源等的看法。课题组设计了调查问卷，共有18道选择题，所有问题均采用李克特五级量表。即：1=非常不符合，2=不符合，3=不确定，4=符合，5=非常符合。另外对部分学生进行了访谈。3.3数据分析发放问卷150份，回收145份。其中男生占55%，女生占45%。A层学生占56%，B层学生占23%，C层学生占21%。使用SPSS软件进行了数据统计。下面逐一进行分析：3.3.1关于分层教学内容首先问
9、及的是教学内容的难易程度，48%的同学认为教学内容难易程度适中，38%的同學认为教学内容难易程度非常适中。由此可见，ABC三个层次的教学内容的难易度把握得较好。谈到教学内容是否有时代感的时候，27%的同学不确定，45%的同学认为符合，27%的同学认为非常符合。关于教学内容和专业的相关度，48%和23%的同学认为是符合和非常符合的，24%的同学对此不确定。3.3.2关于教学方法38%的同学非常喜欢老师的教学方法，45%的同学喜欢老师的教学方法，15%的同学不确定。2%的同学不喜欢。32%和36%的同学认为课堂气氛活跃和非常活跃，14%的同学认为不活跃。82%的同学认为老师经常表扬鼓励学生，只有1
10、.5%的同学持相反态度。92%的同学认为老师提倡自主学习，8%的同学不确定。关于信息技术手段在教学中的运用，95%的同学认为是合理的，其中48%的同学认为非常合理，5%的同学表示不确定。3.3.3关于评价方式86%的同学对现行的考核方式表示认可，其中43%的同学非常认可，0.3%的同学持否定态度。81%的同学认为基础相当的同学在一起学习有利于互相讨论，只有5%的同学不以为然。对于水平相当的同学在一起学习是否有促进作用，44%的同学认为有促进作用，36%的同学认为没有促进作用，20%的同学表示不确定。3.3.4关于学生学习效果64%的同学认为分层教学激发了英语学习兴趣，25%的同学表示不确定，1
11、1%的同学认为分层教学对英语学习兴趣没有积极的影响。68%的同学认为分层教学让我对英语充满信心，22%的同学表示对此不确定，10%的同学认为分层教学对学习信心没有相关性。3.3.5关于学习资源81%的同学认为有充足的学习资源供学习之用，11%的同学表示不确定。而10%的同学认为学习资源不足。3.4讨论与建议从以上数据来看，我校分层教学的运作模式是得到学生认可的。80%以上的学生对于所学教材内容、教师采用的教学方法、教师运用的课程考核方式和可用的学习资源都是持肯定态度的。3.4.1学习内容我校英语课程的设置是必修课和选择性必修课的结合。必修课内容以基础英语为主，旨在提高学生的英语综合运用能力。选
12、择性必修课旨在满足学生的个性化需求，分别开设了英语视听说、实用英语写作、英语翻译等课程。但是这些课程不能满足所有学生的需求，若能再开设英美文化、文学欣赏、电影文学、话剧表演、行业英语等课程，就能满足学生的多样化的学习需要。3.4.2 教学方法和教学模式老师们采用了多种不同的教学方法，如听说法、交际法、任务型教学法、产出导向法等。教学模式主要是基于常州工程云课堂的“混合式教学模式”，线上线下，课内课外相结合，通过云课堂教学平台的大数据来充分调动学生的学习积极性和主动性，实践证明起到了很好的效果。3.4.3教学评价教学中实行了过程性评价和终结性评价的有机结合。目前A班B班和C班三个层级是分别进行教
13、学评价的，虽然对学生的学习积极性有一定激励作用，但通过访谈发现会导致不公平的存在。因而在评价过程中，建议展开两种评价过程：一是区别对待的诊断性评价，用于完善教学过程；二是完全一致的终结性评价，用于横向比较，并指导层级间的流动。两种评价同时进行，相辅相成。（栾媛媛：2012）3.3.4学习效果有超过60%的同学认为分层教学让英语学习兴趣有所提高，英语学习信心有所增强。但是有近40%的同学对此持不确定和否定态度。几年来的教学改革效果还是很明显的，无论是高等学校英语应用能力B级考试通过率还是各种英语竞赛，成绩又显著的提高。我校学生在英语竞赛中频频获得大奖。但是在今后的教学中教师应该在激发学生的学习兴
14、趣，增强学生的学习信心方面下功夫。如何进一步在教学内容、教学方法、考核方法和教学资源等方面进行优化，充分调动各个层次的学生的学习积极性，是英语老师要深入思考的问题，比如：与时俱进地采用信息化教学手段，采用翻转课堂教学法，精心制作微课，以学生喜闻乐见的方式传授知识和培养技能，或许会达到更好的教学效果。参考文献1 Krashen，S. 1982. Principals and Practice in Second Language Acquisition，New York：Pergamon Press2 张春兴.教育心理学M.浙江：浙江教育出版社，19983 康林王薇.探究大学英语分层教学J.教育
15、与职业.，2007，（9）4 李炯英、戴袖珍.从 i+1 理论谈大学英语分级教学的语言输入J.山东外语教学，2001，（ 1）5 刘泽华.大学英语分层教学管理与质量保证体系的研究与实践J.高等工程教育研究，2008年增刊6 栾媛媛.基于学生评价的大学英语分层教学改进研究J.教育与职业，2012，（6）作者简介汪名玖（1966），安徽安庆人。硕士，副教授。研究方向：应用语言学，英语学科教学等。基金项目：1.本文系常州工程职业技术学院教改课题高职英语分层教学的有效性研究（课题编号16JY003）的阶段性成果”；本研究受常州工程职业技术学院高职英语教育研究所资助。（作者单位：常州工程职业技术学院） -全文完-
