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1、 高职应用文写作情知互动的分层教学重要性分析 卢勇东【摘 要】分层教学是对传统班级教学的改造,是提高高职应用文写作教学质量的关键,是实施素质教育的重要步骤。文章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、i+1理论和经济学的效用差异理论四个方面,探究应用文写作分层教学的必要性和重要性。【关键词】分层教学 因材施教原则 多元智力理论 i+1理论 效用差异理论“应用文写作”是高等职业教育各专业通用的一门文化基础课。它从职业教育的培养目标出发,重在培养学生的实用写作能力,以适应将来工作、生活的实践需要。但是,由于应用文写作规范化和程式化比较突出,不少教师过于强调应用写作基础理论知识的传授而忽视实际
2、技能的训练。如何改变应用文写作课程如此教学局面,切实培养和提高学生的实用写作能力是目前亟待解决的问题。课堂教学面临改革的首要任务,就是以学生客观存在的差异为前提,有区别地制定教学目标,设计不同层次的教学内容,改革教学模式,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展,这就是分层教学。本文从教育学、语言学、经济学、心理学四个方面探究“应用文写作”分层教学的必要性和重要性。一、从教育学角度:分层教学,有利于因材施教“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发,充分考虑学生之间的个别差异,有的放矢地进行教育。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式,它的最大弊端是“教学步调统一,难以照顾学生的个别
3、差异,不利于因材施教”。由于众所周知的历史原因和现行的考试制度,使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异,只是用着一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生,教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级,进行的是拉平教育和补短教育,难以开展扬长教育、创新教育,难以挖掘学生的潜能,让每个学生在原有的基础上得到良好的发展,剥夺了学生个性发展的空间。因材施教的原则就是针对学习者不同的能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异,张扬个性,做到既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生,使每个
4、学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。二、从学习角度:分层教学,能使学生循序渐进美国著名的应用语言学家StephenD.Krashen提出了“i+1”的概念。人们学习写作的唯一途径是通过可理解性的输入的前提条件,因为学习者只有把“输入”变成“吸入”以后,其内在机制才开始运行,习得机制才开始发挥作用,写作水平才有可能提高。所谓可理解性的输入,可用公式表示为i+1,其中i表示学习者目前的水平,1表示略高于学习者现有水平的写作知识。也就是说,学习者所接触的写作应该和学习者的水平保持一定的距离:大部分的内容可以理解,但仍然有一些对他们来讲是具有挑战性的。这样学生可以理解大部分的内容,但仍有需要再
5、“跳一跳”才能“摘”得到的部分。因此,它最具有挑战性,最能激发学生学习的欲望。让学习者在能够理解输入的基础上增强其应用文写作学习的自信心,减少或消除学习者的焦虑感,使他们保持心情舒畅,觉得应用文写作学习是一种乐趣。如果输入内容太难,远远高于学生的现有水平即为i+2,无法与他们已有的知识结构相沟通,他们就会失去自信心,产生焦虑感,加大加厚情感因素的过滤层,使输入难以通过,从而进不了写作习得机制进行内化处理,最终导致学习的失败。大脑就不能对输入的信息进行有效解码,更不可能将其存储,成为自己知识结构的一部分,造成输入的无效。另外,输入的内容也不能太接近甚至低于学生的已有水平即i+0,否则内容太贫乏,
6、太没有挑战性,学生就学不到新的知识和技能。他们同样会产生焦虑感和厌烦情绪,也不利于调动学生思维的积极性,激发他们的学习动机,就难以收到较好的学习效果。因此,只有在习得过程中大量接触i+1,学习者才能在理解输入的同时,习得新的知识。输入既不应该远远超出学习者竭尽全力所能达到的最高水平,也不应该太接近他们现阶段的水平以至于对他们没有任何挑战。可见,我们的教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配,难易要适度,要依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动,有的放矢,对症下药,这样才能收到良好的教学效果。三、从经济学角度:分层教学,能在有限的时间内获取最大效用分层教学是经济学的“效用”理论在应用文
7、写作教学实践中的具体运用。根据经济学效用理论,实施分层教学,能使学生在有限的时间内获取最大的知识量。英国哲学家杰里米本瑟姆率先将效用概念引入社会科学领域。根据他的效用差异理论,在消费者收入固定并面临各种商品市场价格既定的条件下,只有当他花费在任何一种物品上的最后一美元所得到的边际效用,正好等于花费在其它任何一种物品上的最后一美元所得到的边际效用的时候,该消费者才会得到最大满足或效用。这就是经济学中的“等边际准则”。根据等边际准则,如果能对应用文写作施行分层教学,那么,就有可能使学生在有限的时间和有限基础的条件下获取最大的知识量。如果教师对所有的学生投入等量的教学时间,学生既得效用就会存在较大的
8、差异。要使学生在既定条件下都能获得最大效用,就必须依照效用差异标准,实行应用文写作分层教学,对不同层面、具有不同技能的学生进行有效的教学时间分配,而不能采取“一统”策略,保证学生从可供选择的知识技能组合中选择最好的组合,保证学生在各自不同的起点上分别进步。四、从心理学角度:分层教学,可使个性潜能得到尽可能的释放美国心理学家布鲁姆掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。现代心理学研究的重大成就告诉我们,每一个人都有着巨大的潜能,而多数研究者估计这种潜能的开发还不到10%,有的甚至还不足3%,原因是它受
9、着社会条件、家庭环境、教学氛围、人的意志、自控力的程度、健康的人格素质积累状况等多种因素的制约。教师应该为每个学生创设一个良好的情境,以使每个学生的智慧得以展示,使每个学生的潜能得以发掘。人的智力是多元的,其差异之一,仅仅是某人这几方面的智慧占优势,某人那几方面的智慧占优势。其差异之二,某些智慧已被人所显示,某些智慧还没有被人所显示。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这告诉我们,要利用“分层教学”,尽可能创设各种有利条件,排除各种不利因素,分层次地去开发学生潜能。参考文献:1叶春玲.高职院校公共英语分层教学浅议J.池州师专学报, 2006,(04).2彭晓伟.运用多元化分层指导方式组织作文教学J.中等职业教育(理论),2008,(10).3 姜同林.有米之炊,仍需细为谈中职作文的分层教学J.职教通讯,2005,(10). -全文完-
