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1、 小学数学概念教学的初探 陈海鑫 韩雨轩 吕涛【摘 要】学习数学概念是开展数学教育的前提，因此进行小学数学概念教育具有重要意义。初步研究表明，小学数学概念教育虽然应用较多，但仍然存在不足，仍有改进的地方。本文充分发挥概念教学的作用，使学生在面对问题的情况下建构数学概念并完成学业，建立学生完整的数学知识网络。因此，有效的小学数学概念教学法对于整体数学知识的学习非常重要，教师掌握有效的小学数学概念教学法，促进学生数学学习能力的提升，加强小学数学概念教育的有效性。【关键词】小学;数学概念;教学;学生;教师引言：在教育阶段，小学是基本教育，是一切教育的基础。其中，小学数学更是未来理科学科教育的基本要点
2、。因此，在小学阶段，需要提升学生学习能力，加强学生对数学概念的理解。小学数学概念强化教育是让学生深入参与小学数学概念课程，深入理解数学概念教育的本质。学生深入参与小学数学概念的教学，帮助他们在观察、比较、归纳、概括的过程中理解数学概念的形成，感受数学概念的文化背景，培养学习数学的能力和抽象的数学概念。本文针对当前课堂数学概念深入教学问题提出实施方案，提高学生对数学概念本质的理解。1概念1.1内涵数学概念教学是教师教授其他数学知识的基础，在数学教育中非常重要。在数学课堂教学中，以数学概念为主体，让学生充分体验概念形成的过程，在理解的基础上形成概念同化，提高学生综合能力的教学1。1.2数学概念教学
3、的重要性为适应现代社会需要培养多元化人才的需求，数学学科必须注重培养学生应用意识和创新精神。因此，教师在教授数学概念时，可帮助学生在理解的基础上把握概念，识别概念之间的关系，并结合生活实际和小学生认知发展特点加以运用。通过小学数学概念教育的实际应用，帮助学生在生活中归纳、分类、解决问题，提升数学应用能力。在这一过程中，小学数学教师找到合适方法有效教授概念，师生之间友好交流沟通，促进数学概念教学有效进行，使学生能够利用这些策略解决基本问题，不断提高学生数学学习水平。2数学概念课程教学过程2.1数学概念教学引入小学数学概念的教学是对教师教学专业性和教师考试的挑战，因为小学生重视形象的直观思维，而数
4、学概念具有抽象性，多为数学或罗马符号或算式，学生年龄小，无法透彻理解。为有效地进行教学，教师需要使用合理措施引入概念教学，例如，使用七巧板引出图形的面积计算。在传统教育中，学生被动接受知识，缺乏问题探索和思考，导致对较为抽象的数学概念只能机械地记忆。由于小学生学习数学概念的兴趣有限，教师对重点和难点的理解水平有限，教师可利用数学问题激发学生的兴趣，引入数学概念教学，帮助学生理解课程的核心内容，注意加强学生对学习相关问题的理解。通过精心设计的问题，教师使用启发式方法鼓励学生学习和思考新知识，使他们能够不断探索问题的答案。数学概念教学引入主要是让学生有意识地学习新知识，帮助学生了解重点和难点2。2
5、.2数学概念教育的形成策略数学课程的的核心是授课，小学数学概念教育也不例外，其关键是掌握事物的本质特性，分析和解决问题。教师在教授数学新概念时，需要将其进行简易化讲述，帮助学生理解这一概念，进而通过应用题的解答进行加深印象。在教学中可以看出，虽然存在许多含义相似的数学概念，但它们本质性质却截然不同。找出概念之间的异同，厘清概念形成或同化的过程，使教师真正了解教育的重难点，取得良好教学效果，使学生真正理解数学概念。2.3数学概念教学的整合策略整合所学主题是教师课程组成部分，在学习新数学概念后，教师需要结合这些概念，以便学生能够长期理解和记住他们所学到的概念。在教授新课时，老师经常会通过练习来培养
6、学生应用所学知识的能力，但是所呈现的练习并不难，应该根据学生水平继续增加练习难度。试题难度应该是一个螺旋的过程，具有一定倾斜度，使学生能够不断地探索思想，真正理解和掌握概念的本质含义，达到练习巩固的效果3。3概念数学教学法在小学数学课堂的实施3.1让学生在活动中体验抽象的数学概念通过让学生通过活动体验数学概念，实际运用活动教学，让学生通过身体的感官和四肢体验数学概念，使学生更好地理解。儿童认知学习主要是通过身体操纵，活动教学具有更大的价值。经过活动数学概念教学，学生从老师的教学中学习知识，提高技能，学生可通过身体感官和四肢参与的活动的重要性，以帮助他们学习和感知抽象概念4。3.2以现实事例为切
7、入点，建立数学概念的实际应用含义从具体例子开始，在数学概念和学生体验之间建立联系。小学生思维从简单到复杂，从个体到一般，从直觉到抽象，因此必须遵循学生理解，促进小学数学概念的深入教育。小学数学教科书中包含着复杂的概念知识，在教授小学数学概念时，教师要为学生提供丰富的案例，尽可能多地为学生提供数学对象。数学对象是指数概念的具体载体，数学概念可依附于具体对象，在个别具体对象中找到相似之处，然后抽象出本质属性，并将这些本质属性联系在一起。通过具体例子教授数学，并教授学生周围熟悉事物的数学概念。教师在教授数学概念时，尽可能多地提供与小学数学概念相关的材料，激发学生的直观思维，通过理性思考和归纳来总结数
8、学概念，帮助学生建立数学概念结构体系，明确数学概念形成的发展过程，感受数学概念之间的联系，提高学生思考能力5。3.3应用变式教学，提高数学概念迁移的灵活性把数学概念转化为基本数学概念，增加数学概念转换的灵活性。在理解数学概念符号形式的基础上理解数学概念，以及课本包含的数学思维和方法论，培养学生数理逻辑和抽象思维，理解其内在本质。教师在教学过程中运用数学概念变量教学，从不同角度灵活提取概念，解决不同情况下的数学应用问题。在教育中，使用各種形式的直观例子解释事物的本质属性，强调数学概念的本质属性。培养学生的应用观念，促进学生形象思维和逻辑思维的发展6。4.结语综上所述，小学数学概念深度教育促进学生
9、数学概念的深入学习，改善目前小学数学概念教育中数学概念教育的不足，有效提高教学效率，引导教师教学实践，通过教师教学方法提高学生的问题意识，拓展问题驱动思维的深度，提高学生解决问题的能力和创新能力，促进小学数学概念教学的积极发展。参考文献：1杨艺贞.刍议小学数学教学中的概念教学J.教育教学论坛，2018（39）：239-240.2丁晓萍.小学数学概念教学的创新策略J.亚太教育，2019（03）：16.3马仓定.小学数学教学中如何强化概念教学J.西部素质教育，2019，5（12）：246.4俞蓉，刘效丽，赵世恩.核心素养导向的数学概念教学阶段探讨J.首都师范大学学报（自然科学版），2019，40（04）：73-78.5韦潞莹，黄甫全.我国小学数学概念教学的回顾与展望J.基础教育课程，2020（10）：42-52.6李金花.小学高年级数学概念教学的策略研究J.新课程，2021（24）：50. -全文完-
