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1、育心理学新编复习 资料李小融A级学习好资料教育心理学A复习资料第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义 11 .教育心理学的定义:教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。是 研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。学校教育心理学的对象是： 学校情境中学与教的基本心理学规律。2 .理解教育心理学的对象的四个要点： 第一，是一门科学的学科；第二，研究学校情境中 的学与教；第三，知识、技能的学与教，也涉及学生的思想品德、行为和情感态度的学习； 第四，研究序列是学与教而不是教与学。3 .教育心理学的研究范围主要包括：对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对 学校、教学
2、、课、学生及教师的认识）；学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过 程）；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素（如学 习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；学习过程及其结 果的测量和评定等。4 .教育心理学和其他相关学科的关系：教育心理学同普通教育学及其教学论、普通心理 学、儿童心理学、实验心理学和心理与教育测量学等学科有密切的关系。虽然它们各自有其 基本理论和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的问题，也要相互利用各自研究的理 论、方法、手段和成果。共同研究才能对学与教的现象有比较正确和全面的认识；交叉才可 能取得具有实际意义的进展。5 .学
3、习学校教育心理学的意义： 有助于我们把教育教学工作建立在科学的基础之上： 增强过程的理解；教师的专业基础；有助于科学地总结经验提供了理论和方法基础。第二节历史、发展与现状。教育心理学的起点：1903年美国教育心理学学家桑代客著教育心理学，詹姆士著对 教师的对话（1887）。7.心理学的发展阶段：桑代客作为起点：初创时期（190320世纪20年代）过渡 时期（20世纪30年代一20世纪50年代）发展时期（20世纪50年代一20世纪80年代） A、布卢姆在1956年的教育目标分类中提出“掌握学习”的理论；B.布卢纳的教育过 程（ 1960）提出“认知发现学习”理论；C.加涅的信奉在“教师指导下的学
4、习为最有效的学 习”著有学习的条件；D.奥苏贝尔的教育心理学提出“有意义言语学习”理论；E.安德 森的教育心理学：教和学的科学（1974）。8.80年代以来，心理学的发展趋势： 学与教问题成为研究的中心问题；认知心理学的 理论深入；重视研究课堂教学、重视因材施教。重视认识、情感、技能；人本主义心 理学影响增加。第三节学校教育心理学的研究方法119.心理学的研究方法有哪些：有观察法；调查法；教育经验总结法；自然实验法； 实验室实验法；临床个案法。10。什么是观察法：观察法是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解的心理学研究方法。应用观察法要注意的问题：必须熟悉学与
5、教中的心理现象；要有训练，善于选择事实；善于抓住变化材料，发现现象间的联系。11 .什么是调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，从而研究 人们心理活动的方法。应用调查法要注意的问题：各种不同方式结合起来进行的；多方 面地对照和验证；对于外来因素，应有预见和估计。12 .什么是自然实验法：自然实验法是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和 变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；是最常用、最适用的一种方法。13 .什么是临床个案法：临床个案法是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的， 从而研究人的心理现象的研究法。第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育现象的心理
6、学认识1 .教育与学校教育概念：教育 是培养人的一种社会现象，有系统地影响人的心理发展的一切 方面。学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。2 .从心理学的角度立即学校教育对学生发展的影响或意义：影响学生个体的社会化：个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应 社会的能力的过程。影响学生个体心理的发展。两条最基本的发展趋势：第一，改变现有教育体制，形成终身教育的制度；第二，学校教育的任务必须转变。3 .教学与课:教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。课是教学的一个基本单 位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三要素
7、：时间、教师和 学生及相互作用。41当前学校教育的弊端，怎样改革？（如考论述题如何改革应自己发挥）学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节，过分成人化、制度化 和标准化；学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展；学校教育现有体制使一些学生只为考试、文凭和地位学习，学生缺乏对学习本身内在的热情和动机； 一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。第二节学生和教师24学生群体对其成员的言行思想有很大的影响。5 .正式的学生群体及特征：正式的学生群体： 根据上级正式文件或学校内部正式规定而建 立的各种学生群体组织。6.特征：应有共同的目标和行为规范，有集体
8、的活动共同的感受和一 定组织方式。最我重要的学生集体是班级体。7 .学生班集体的特征和类型：班集体的特征有：班级体具有育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相近性、活动的整体性与独立性结合、伙伴关系的平等性和教师的影响性等特 征。班集体的类型有：根据性质可分为三种类型：团结的班集体散聚的班集体离散的班 级体当。8 .优秀班集体的形成过程以及教师的对策：过程 组建过程；形核阶段；形成阶 段；发展阶段。教师的对策：威望、期望；引导自约；爱护、团结；期望、标准； 交流、沟通；目标、合作。非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。9 非正式学生群体形成
9、因素及特征、类型：形成因素有四个：空间因素；类似性因素：个性一致性；需要的互补性；仪表。特征有四个：内部的一致性；情感依赖性；有较突出的“领袖”人物；有一定的人数，规模一般是男生比女生大。10 非正式学生群体类型有四种： 正面型非正式群体；消极型非正式群体；中间型非 正式群体；破坏型非正式群体。11 .如何用社会测量法了解学生的非正式群体有三点：社会测量法由20世纪50年代美国心理学家莫雷若提出填写调查表（问卷）；根据上述调查结果，制作矩阵表；根据矩阵 表，绘制网络图。12 .处理非正式学生群体的原则（或对策）有三点：利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；精心做好消极的非正式群体成员
10、的工作；对破坏型的学生中的“团伙”， 要坚决予以拆散，不能允许存在。13 .教师的角色有十种:教员；学生模仿的榜样；课堂的管理者；办事员； 团队活动领导者；公共关系人员；学者与学习者；社会心理工作者和临床心理学家； 父母；权威人物。教师的概念：教师这个职业有别于其他，并使其带有专业性。教师的概念：教师这个职业有别于其他，并使其带有专业性。14 .教师对学生的期待效应极其作用（或怎样理解罗森塔尔效应）教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔 尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。16 .教师管教学生的误区：对学生言行的要求不当；以大量烦琐
11、的重复或无效的活动取 代有效的学习；过高估价奖励和惩罚的作用；缺乏处理问题行为的技巧。17 .课堂上的“讲台效应”（概念）教师扮演引导人、指导者的正面角色，可使教师在课堂上的 表现和影响力得到很大的加强，从而起到集中学生注意，加强教学组织和教学力度作用。18 .教师角色应该具备的主要心理特征：热爱学生，期望学生健康成长；意志坚定，善 于支配感情；学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；思维灵活，注意客观分析；观察敏 锐，善于了解学生。19 .合格教师的心理品质L教师应具备的能力：课堂教学能力；组织班集体，了解或研究学 生以及进行家长工作的能力。2.表现在情感和意志以及其他方面的心理品质忠诚教育事业，
12、 稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；要有耐心和信心；乐观、活泼 的性格；公正不自私。2 0 .优秀教师的品质与技能：1 .有良好的课堂教学行为决定教师是否优秀的关键；2.理解学生，虚心是前提，虚心的教师很容易具有“敏感性”，移情作用可使教师“将心比心”，理解 学生还应具有客观性；3 .与学生的有效交际；4 .理解自己。著名的人本主义心理学家罗杰斯 强调以学生为本。2 1 .教师教学中的不良习惯有：神经性的习惯：如抓头、频繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等； 随地吐痰或口沫横飞；上课抽烟，吞云吐雾；衣冠不整，满身油腻；表情过度，作小 丑状，眉头紧锁；漫谈琐事，好讲粗话；看本照念；可厌的讲话习
13、惯。2 2、课堂师生交往的特点和性质:课堂交往是一种人际沟通。它具有传递教学信息，满足师生个体心理需要，改善师生关系，激励学与教的积极性和改变学生思想和行为。课堂师生交往的特区：课堂交往是一种正式交往；课堂交往是一种代际交往；课堂师生交往是“一对多”式交往。2 3 .教师怎样进行正常的课堂交往 （论述、分析）1 .建立良好师生关系的心理学原则不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师 的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。创造安全而温暖的课堂气氛。正常的 师生关系要有分寸，应以公众的渠道为限。2 .课堂师生正常交往的教师条件对所教课题胜任；应被学生视为可靠的、一致的、 有遇见力和乐于
14、助人的人；在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受；讲授热情、 目的明确、态度友好而坦率；有接受反馈的愿望，乐于接受意见；讲话的速度不要太快或 太慢，大多数学生能够接受；要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发 试提问。3 .课堂上促进师生交流的技巧采用一种以上的方法，以加强信息强度和清晰度；用 第一人称表达思想和感情，使信息简单和直截了当；使信息具体和完整，让学生理解你的标 准；注意使用非言语手段，并使言语描述和非言语表示一致。鼓励学生的思考性倾向并作 出适当的反应；采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想；掌握“倾听”和应答的技 巧。4 .课堂交往障碍课堂语言障碍；课堂交
15、往中的心理障碍；角色地位障碍；交往 技能障碍；课堂结构障碍。第三章教育目标和教师发展的心理学分析第一节 教育的目标与学生的全面发展精品资料学习好资料1 .以人为中心的发展的教育的最终目标： 全世界的人的潜力都得到充分发挥。2 .学校基本普遍的价值观：承认与社会责任感相结合的人权；重视社会公正和民主参与 与决策及国家事务的管理；对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度；关心他人；团 结互助精神；事业心；创造性；尊重男女平等；思想开放迎接变革；对保护环境和 可持续发展要有责任感。3 .珍尼特.沃斯认为：教学应包括“三重四面”。学习的四个层面是：自尊；生活技能 培训；学习这样学习；具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力。学习的三重目的是 学习技能和有关特定科目的知识；培养综合概念技能；培养个人技能和态度。学生全面发展应包含三个支柱：首先学会认知；其次学会做事；尤其要学会生存。4.布鲁纳的教育目标观：教育应当把主要重点放在学生处理事情、观察与想象客观事物和 完成象征性操作的各种技能方面，学校教育应包括以下五个方面的目标
