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1、 浅议图式理论在初中英语写作教学中的应用 朱爱玲摘要：从近几年的中考试题可以看出，书面表达所占分值也越来大。但由于学生的英语基础知识贫乏，缺乏基本的写作技巧，再加上受母语的影响，英语写作现状不容乐观。对此， 笔者尝试将图式理论用于中学英语写作教学中，试图提高学生的英语写作兴趣，进而提高其英语写作水平。关键词：英语写作；图式理论；应用书面表达作为语言交际的一项重要技能和手段，越来越受到英语学习者的重视。但是，笔者在阅卷中发现，许多初三学生虽然掌握了一定的词汇量和语法知识，写作时仍然语病百出，逻辑混乱，可见学生欠缺运用语言的技能。概莫能外，在中学英语各方面应用能力的培养中，写作能力的逐步提高是十分
2、重要却又是非常难于达到目标的。据此，笔者将图式理论运用于中学英语写作教学中，试图有效提高中学英语写作教学效果。一、 图式理论简述图式理论（Schema Theory）是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式。图式（Schema）的提法最早见于哲学家康德的著作。七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特等作了大量研究，把图式的概念发展成了一种完整的理论。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。图式实际上就是知识在大脑中的存储单位，包括各种各样的知识，可以是语言知识、历史知识，也可以是一种专业知识，图式的总和便是
3、一个人的全部知识，亦即人们通常所说的背景知识。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些图式的信息，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以产生理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。输入的视觉信息与图式相互作用，图式被激活，空位被填充，就可以完成材料的理解。相反，如果读者不具备适当的图式，或即使具备相应的图式而没有提供足够的线索使图式发挥作用，则不能完成对材料的理解，造成理解障碍。图式至少有以下几个特征：图式具有变量；图式可以嵌套，一个图式可以包含在另一个图式之中；图式表征的是抽象水平上的知识；图式所
4、表征的不是定义而是知识；图式的活动是一种主动的过程：图式是一种认识的单元，有了这种单元就能够评价所加工材料的匹配程度。二、 图式理论在中学英语写作教学中的应用中学英语写作教学中要有效地运用图式，关键在于启发学生在英语写作过程中，熟练地调用已有的图式，同时不断地创建新的图式。1.激活大脑中已有图式 通过一定时间的知识学习与积累，中学生也会逐步具有一些相关的写作图式。如果教师能在英语写作教学中成功地将这些图式激活，则既有利于提高英语写作教学的效果，又有利于提高学生的写作速度。例如：中考作文“如何急救”，我们积极围绕“如何急救”这一中心话题讨论，可以涉及动物咬伤、刀伤、中毒、车祸等一般急救常识。老师
5、提供了一篇关于处理一般创伤的说明文，这篇文章既是对学生急救知识的补充，又是对后文写作的铺垫。同时，老师要求学生利用所学的急救知识设计一份急救知识小常识问卷。随后，老师要求学生用自己的语言重新组织所学的内容，描绘如何进行急救，并使用 first，before，then，after，finally 等连接词来描绘做事的步骤。该活动贴近学生的生活，易引起学生的兴趣，训练学生用语言做事的能力。在教学中，笔者就运用了图式理论，将阅读教学中学生已学会的既有图式内容充分调动起来，先通过对所给说明文篇章结构和重点语句的分析，让学生头脑中关于说明文结构这一形式图式得到完全成功的激活。然后再布置一篇英语说明文的作
6、文任务，让学生去进行写作练习，他们便不会感到无从下手了。2.帮助学生创建新图式 图式知识往往与学生的写作成功率成正比。因此，在中学英语写作教学中，教师除了要及时激活学生已有的有关写作图式外，还要善于有意识地帮助学生创建新的图式。（1）可以直接传输一些图式，让学生对英语作文的相关知识有更多的了解，以便在英语写作过程中可以选择性地合理运用。在讲授英语典型段落的写作时，可以将其结构图式（主题句、扩展句1、扩展句2、结尾句）直接进行输入性传授，并进行例解。在分析例段的结构之后，再讲授主题句和扩展句之间常见的逻辑关系的三种类型：从概括到具体；从命题到原因；从命题到例证。这样一来，就帮助学生创建好了英语典
7、型段落写作的方法性图式，只要通过一定时间的训练，这一图式便可成为学生的已有图式，在需要的时候可以随时被激活。（2）对学生掌握的零散的有关写作知识进行归纳总结，使其系统化而转变为一定的图式。选词在写作中是十分重要的。通过学习，学生可能掌握了一定的选词技巧，但尚不全面，在授课时教师可以与学生一道进行归纳总结为：准确性，具体性，简洁性，得当性，形象性和多样性这一“选词六性原则”。之后再逐一进行例解，以帮助巩固而成为学生已有的图式。衔接是构成连贯语篇的必要条件。只有恰当运用好衔接手段，才能使所写的英语作文清晰、流畅。对于英语衔接手段，中学生虽有有些接触，但并不一定很了解，要使他们对其了解全面、运用自如
8、，则需要教师在课堂与他们共同加以系统化。如：表递进关系的衔接词有 again， also， besides， and， furthermore， moreover， in addition， too 等；表转折关系的衔接词有 although， but， however， nevertheless， otherwise， though， yet 等；表比較关系的衔接词有 in the same way， like， likewise， similarly等；表因果关系的衔接词有 because， for this reason， since， as a result， therefore 等；
9、表顺序关系的衔接词有 first， second， thirdfinally 等。在总结之后进行反复的练习，这样衔接手段的表达方法便自然而然地成了学生已有的图式。（3）教师在平时的教学过程中要有意识地引导学生多进行积极的阅读，扩大自己的知识面，充实自己的内容图式。同时，要求学生每天都动脑筋思考问题，不断积累内容图式。“图式”，从认知的观点来看，是以等级、层次等形式储存在语义记忆中，用来确定具体或所预料的一系列信息安排的结构。拥有大量的形式图式和内容图式并能成功激活，是成功建英语文篇的关键。因此，在中学英语写作教学中，教师有必要激活学生已有的英语写作的有关图式，同时也应该帮助学生建立更多的新的图
10、式。3.有效运用图式理论 在写作中运用图式理论，教师应积极设置情景和活动，充分调动学生的积极性，激发学生的旧有图式，并建立新图式。写作教学设计应符合学生的实际水平，设计的活动应由易到难，尽可能地适应不同层次的学生。如果活动太难，会使学生的学习热情大打折扣，从而使课堂的气氛变差。在学生自评学生互评教师评价这一过程中，学生学会了自我反思、自主学习、互助合作等学习方式。但同时我们也要防止评价不当而使学生的自信心受到打击，也要防止评价流于形式而毫无作用。也就是说，我们必须在评价过程中注意到学生之间的差异性。三、结束语语言的精妙在于活学活用！ 英语写作是中学生学习英语的难点，也是重点。作为英语教师，在教
11、学中不能将其孤立开来，为写作而写作。应该秉承：在英语写作教学中通过运用图式理论，帮助学生获得学习成就感，增强其学习信心与兴趣，进而提高其写作水平。参考文献：1Bartlett， F. C. Remembering M.Cambridge： Cambridge University Press， 1932.2Cook， Guy. Discourse M.Oxford： Oxford University Press， 1992.3蔡福华.蔡薇等. 图式理论在英语阅读教学中的作用J.大同职业技术学院学报.2005，19（4）4何广铿. 英语教学法基础M. 广州： 暨南大学出版社， 19965贾冠杰. 外语教育心理学M. 南宁： 广西教育出版社， 1996（作者单位：甘肃省天祝藏族自治县新华中学 733299） -全文完-
