汉语国际教师知识结构、能力结构和培养方法探究［摘要］文章讨论了汉语国际教师的知识结构、能 力结构及其培养方法笔者认为汉语国际教师着重掌握四种 知识、具有四种能力，在此基础上提出了汉语国际教师的培 养方法，即理论和实践相结合的方法和国内实习与海外实习 相结合的方法［关键词］汉语国际教师知识结构 能力结构 培养方法一、汉语国际教师的知识结构和能力结构国家汉语国际推广领导小组办公室（2007）制定的《国 际汉语教师的能力标准》对国际汉语教师的标准进行了系统 而全面的描述，包括五大模块，十大标准，54项小标准，这 无疑是一个理想化的标准但汉语国际教育硕士学制一般为 两年：国内学习一年，国外实习一年一年的学习时间，不 可能实现《标准》中规定的培养标准那么，应该重点教授 那些知识，培养他们具有哪些能力呢？我们认为应该着重培 养学生掌握四种知识，具备四个方面的能力一）掌握汉语基本知识，使学生具有解决教学中遇到 的语言问题的能力1. 汉语语音基本知识首先，需了解普通话的语音系统, 即有多少声母、多少韵母、多少辅音，多少元音，熟练掌握 声母的发音部位和发音方法、韵母的发音条件、汉语音节结 构、声韵配合规律，拼音的书写规则，变调的规律、轻声、 儿化的发音等。
有了语音方面的知识，才能抓住语音教学的 关键，及时发现学习者的错误并给予正确的指导可见，掌 握不掌握语音知识，关系到教学效率和教学质量此外，还 应该让汉语教师了解汉语拼音正词法规则，能准确地给汉语 注音，这是海外教师编写教材时必备的基本功2. 词汇基本知识词汇教学是汉语教学的重要内容之 一国际汉语教师应该了解构词法的基本知识，能够解释词 的意义，词的搭配规则，掌握成语、惯用语、歇后语的特点, 了解常见的固定格式的意义，尤其掌握同义词辨析的方法3•语法基本知识作为一名汉语教师，要掌握汉语语法 的特点，了解词、短语、句子的组织规则，了解各类词的语 法特点及句法功能、句子成分、汉语的特殊句式、复句的种 类和复句之间的关系同时，对学习者在学习中经常出现语 法偏误，要能够从句法、语义、语用三个层面做出解释和说 明，不能动不动用“这是汉语的习惯”来回答学生的问题4•汉字基本知识汉字的特点、汉字的产生、汉字的构 造方式、汉字的偏旁部件、汉字的笔顺等都是必须要掌握的 汉字教学中，讲一些造字法的知识，有助于加深学生对汉字 意义的理解，能引起学生对汉字的兴趣二）掌握第二语言教学法理论和学习理论，使学生具有良好的汉语教学的能力汉语教学能力的形成，除了汉语语言学知识外，还要具 有良好的教学能力。
汉语教学能力包括“教学方法与技巧能 力、课堂管理能力、教材编写能力、教案设计能力、课程设 计能力、课件制作能力以及激发维持学生学习兴趣的能力七 个方面”拿教学方法和技巧来说吧，教师如果具有良好的教学方 法和技巧，教学效果会就事半功倍否则，就事倍功半例 如有的学生发不好汉语送气音“t[t‘ ]”，不懂教学方法的 老师，一味让学生模仿自己读，学生不得要领，使劲读，结 果把送气的清塞音发成了相对应的浊音[d]如果老师掌握 一定的教学技巧，在嘴前边放一张纸，发不送气音“d[t]” 时，气流较弱，纸不动，发送气音时，气流较强， 纸是动的这样学生一看便掌握了送气音和不送气音的区 别因此，我们培养的汉语国际教育硕士，不仅要知道“教 什么”，还要知道怎么教国际汉语教师在海外的教学对象主要是中小学生，还有 幼儿、大学生、在职人员、退休人员等，年龄差异很大，其 特点和需求也不相同所以，他们必须具有灵活运用教学方 法的能力针对不同的教学内容、教学对象、不同的课型、 不同的教学目的，采用不同的教学方法教师应该了解第二语言习得的基本理论，了解第二语言 教学的特点，了解第二语言的习得规律，用来指导自己的教 学如能够运用对比分析的理论预测学习的难点，运用偏误 分析的理论，分析学习者在学习中出现的种种偏误并能分析 偏误的原因，制订相应的教学对策。
汉语教学能力还包括使用现代设备进行教学的能力要 学会用多媒体进行教学，会制作课件，会用网络进行教学 此外，还要具有较高的普通话水平，普通话二甲是最基本的 要求三）掌握中国文化知识，使学生具有中华文化传播的 能力1•通过语言教学，传播语言中包含的文化因素语言是 文化的产物，语言又是文化的载体在讲汉语时，必然要接 触到文化，所以，汉语国际教师必须了解语言中所包含的文 化因素汉语国际教育硕士要了解包含在语言教学中的文化 因素，并且结合教材的内容，潜移默化地讲解中华文化2•通过课内外活动，传播表层的中华文化太极拳、茶 艺、书法、剪纸、编中国结、唱中国歌、唱京剧、演奏中国 民乐、中华烹饪等都属于表层的中华文化这虽然是中华文 化中的物质文化及精神文化中的物化的浅显内容，但却可以 打开外国人的视野，对外国学习者极具吸引力，很多学习者 正是因为对这些才艺感兴趣，才产生了深入了解中华文化的 欲望，才对汉语越来越感兴趣如果汉语教师没有一点‘绝 活”，吸引不住学生，没人来上汉语课，推广汉语和传播中 华文化就成了一句空话因此，每位国际汉语教师都应该 会几种才艺3. 通过专题讲座，传播深层的中国文化中华文化博大 精深，汉语国际教育硕士对中华文化的掌握仅停留在表层上 是不够的，还应了解中国的制度文化和精神文化。
了解制度 文化十分必要汉语教师应该对中国的一些基本国情如民 族、人口、政治、经济、社会制度、历史演变等方面的知识 有基本的了解，这样才能更好地向世界介绍中国精神文化 是中华文化的核心，是文化传播中最重要的部分四）掌握跨文化交际方面的知识，使学生具有跨文化 交际的能力汉语国际教育硕士，要掌握跨文化交际的知识，要有较 强的跨文化交际能力在非汉语和非中国文化环境下的教学 是一种典型的跨文化教学教师不仅要了解自己国家的文 化，也要了解学习者的文化教师面对的是来自不同文化圈 的学生，不仅语言不同，很多习惯、风俗也不同所以，教 师在教学的过程中要意识到学生母语文化背景与汉语文化 背景存在着差异，了解中国与其他国家在政治、经济、思维 方式、道德观念、教育制度、宗教信仰、风俗习惯等方面存 在的差异，恰当地把握好文化心态和文化立场，尊重自己的 文化，也要尊重学习者的文化，避免因文化差异而产生的冲 突 二、汉语国际教师的培养方法（一）理论和实践相结合1.传授与讨论相结合理论性较强的课，我们采用以老 师讲解为主，同时安排一定的时间进行讨论的方式老师先 讲，然后，留出时间让学生讨论这样可以开动学生的脑筋, 培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2•学生讲解与教师归纳相结合有些课程可以采取以学 生讲解为主的方法，学生做中心发言人，然后老师总结比 如“汉语作为第二语言要素教学”课，可采用此法让学生 讲解语音教学、词汇教学、语法教学、汉字教学的重点是什 么？教学方法是什么？对讲解不够深入之处，老师再进行补 充说明3•观摩与讨论相结合讲各种课型的特点和教学方法时，老师先对每门课的性质、特点进行介绍，然后让学生进 入课堂观摩，之后进行讨论，评价课的优缺点，在观摩讨论的基础上，进行教学设计，写出教案，最后试讲，师生评课这样可以有效提髙学生的教学能力、评估能力以及教案编写能力4 •课上练习与教学大赛相结合在课堂练习的基础上,我们每年都要组织研究生教学大赛在导师指导下，设计教案，并制作多媒体课件，反复讲练,然后参加全体学生参与的教学大赛实施这样的方法，学生可将学到的知识、理论、方法运用到教学实践中，大家互相学习，取长补短，能使学 生的教学能力产生质的飞跃5.导师指导和小组协作相结合中华才艺”课我们采 取了教师指导下的小组协作的方法我们选定了 “中国书 法、中国民歌、中国绘画、中国民间舞蹈、中国旅游、中国 婚俗、中国茶、中国服饰、中国剪纸和折纸、中国武术及太 极拳、中国京剧、中国的节日” 12个专题。
我们将中外研究 生分成12个小组，小组自愿选择讲解主题，主题确定后， 小组集体讨论确定讲授内容方案，然后分头准备，最后将每 个人准备的内容合在一起，编辑成完整的课件，由小组同学 分别在全体研究生中进行讲解小组协作法从搜集资料到内 容选取，从材料编写到课件制作、从课下演练到登台展示， 一个完整的过程下来，使他们得到了锻炼，综合能力得到了 明显提高二）国内实习与海外实习相结合1•海外实习这是汉语国际教育硕士培养的重要环节 在非汉语和非中国文化环境下的教学是一种典型的跨文化 教学，它可以使学生得到全面的锻炼我们的做法是：（1） 要建立稳定的海外实习基地我们在韩国的京畿道和大邱建 立了两个实习基地，研二的时候派一部分学生去韩国实习2）学生直接参加国家的志愿者考试，通过者由志愿者中 心选派出国，或由培养单位自己联系国外实习学校，然后获 得志愿者中心的经济支持3）做好出国前培训对语言知 识进行强化，对教学方法进行训练，向学生介绍实习国家的 文化、风俗、习惯等等，同时，还进行礼仪、外事纪律等方 面的教育4）建立海外实习督导制度海外实习期间，负 责汉语国际教育硕士实习工作的负责人经常与合作方进行 沟通，导师定期去实习国家巡视，了解实习情况，解决在实 习期间的有关问题，以保证实习正常、有序地进行。
5）建 立定期汇报制度海外实习期间，每三个月向海外实习负责 人提交一次实习汇报，并以电子邮件的形式发给研究生工作 负责人这可以帮助学校了解学生的思想动态，发现问题， 及时解决6）总结评价制度研究生海外实习结束时，请 实习校对实习生做出评价研究生本人也要对自己作全面的 总结，回校后，要向学院的领导、导师和下届同学作全面的 汇报在实习学校的评价和实习汇报的基础上评出优秀实习 生2•国内实习国内实习是国外实习的补充由于国外实 习名额的限制，有的学生可能走不出去，在这种情况下，可 到国内的某一汉语教学机构进行实习在真实的课堂上给外 国留学生讲授汉语，也可以使学生的实际能力和水平得到很 大的提高［参考文献］［1］胡锦涛.在美国耶鲁大学的演讲［EB/OL］. http : //news, xinhuanet. com/politics/2006-04/22/content_44 60895. htm, 2006-04-22.[2] 国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师 标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.[3] 刘珂.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学 出版社，2000.[4] 盛双霞•以需求为导向：关于汉语国际教育专业学科 建设的思考[A].国际汉语教育人才培养论丛：第二辑.北京: 北京大学出版社，2011.[5] 吴春相.谈谈汉语国际教育硕士生的实践是一种体 系[A].国际汉语教育人才培养论丛：第二辑.北京：北京大 学出版社，2011.。