正视合作学习拓宽探究之路科学探究应是学生主动参与的过程，而合作学习是学生学习的重要 方式之一同时，合作学习对丁•科学探究的作用与意义也是深远的小学 科学课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但结合实际课堂教 学來看，多数合作学习只是“徒有其表”、“有名无实”教师在课堂上组 织进行的合作探究学习不少都没有达到预期效果本文在认真研读小学科 学课程标准的的前提下，对目前科学课堂教学进行了初步的观察与思考， 试着对小学科学探究中合作学习的误区进行简单分析，并尝试提出相应策 略一、追寻合作探究的误区现在课堂教学中的合作探究不少都是“貌合神离”的在如今的科学 课堂教学中涉及到大量的探究实验，而实验人多是以四人小组合作进行 的，教师常给予他们这样的分工：记录员、实验员、材料员和小组长虽 说明确的分工可以有效避免小组合作探究中“三个和尚没水喝”的情况， 但在某些时候也造成了学生之间的合作学习“徒有其表”、“有名无实” 通过对四个班学生的抽样谈话，我发现有不少学生在合作探究活动中都冇 以下的想法或表现记录员成了文书工作者在实际的分工合作中不少学生是不愿意当记 录员的，因为记录这件事情在学生眼中是最无趣的任务了，有些实验的记 录一开始甚至让他们觉得无从下手。
而好不容易完成的记录单在下课后又 经常成了废纸，学生在心理上不能获得认同感与成就感久而久之，学生 自然而然的就都不愿意去认真的进行实验记录实验员成了操作工当被认命为实验员时，学生大多是乐于接受的，因为他们觉得老师既然认命他为实验员，那么由他来一手操作整个实验是 理所应当的所以在一些相对较为简单的探究活动中，我们经常可以看到 实验员一个人在忙碌，而其他同学则围坐观看，合作学习的有效性非常低 下材料员成了材料保姆材料员在学住心目中就是一份负责材料的工 作，实验前领取实验材料，实验后收拾材料，所以他们往往只热衷于管理 好他们的材料很多材料员领取材料后就移交给实验员，此时他们便认为 自己的前一半任务已完工，对实验却表现的漠不关心小组长成了指挥官小组长无疑是四人小组的“头儿”，当其他需要 动手的任务都由小组成员来完成的时候，他们就只剩下指挥的份了，并没 有真正投入到探究中去山此分析，目前学生小组合作学习有效性低下的现象较为常见二、探寻合作探究的对策(-)运用多样化的分组形式针对由固定四人小组分工而产生的合作学习误区，我们可以运用更加 灵活多样的分组形式来帮助学生撤离合作误区在一般的课堂教学过程 中，教师不可能完全做到合作学习要求的“组内异质、组间同质”，但在 课堂教学中，我们应该尽可能的考虑学生的实际学习情况，采取以下几种 分组方法:1、 自由组合対于一些要求学生课前准备和课后继续观察探究的实验，教师可以让 学生自由组合，让志趣相投的学生组合在-起自由发挥。
女II,在教科版二 年级下册种植凤仙花和饲养蚕宝宝的实验中，经历的实验时间很长，而且 需要学生在课后自主的坚持进行观察记录,我便让学生自山组合有的学 生是奔着共同的兴趣爱好组合在一起；有的学生虽不是一个教学班内的， 但家庭住址很近，于是他们也组成了小组，这样更加便于共同种植植物和 饲养小动物2、 角色轮换科学学习中，考虑到实验器材的有限性和课堂操作的便利性，一般的 探究实验仍是以四人小组进行的、为了避开前文分析的那些情况，教师也 可以经常轮换学生分工的角色，让他们都有机会去体验各个岗位，从而更 加全面的发展每一位学牛的合作学习能力)提高合作学习的有效性科学探究是一个交互过程，学生在只有在实践、思考和表达中，才能 获得更多的经验因此，教师应提供给学生更多相互的交流机会，促使他 们不断地自主参与、主动探究1、懂得倾听当学生在探究实验之后，他们往往都有不少“新鲜事”要分享，但往 往有的同学急于与周围人交流和私语，有的则似乎事不关己……因此，教 师应逐步培养学生的倾听能力，学会欣赏他人见解这既是帮助学生获得更多信息的途径，也可避免课堂出现你争我抢想要发言的失控局面2、把握时机当学生対所学内容经过独立思考后，对于那些存在困惑的问题，他们 更加具有交流的欲望。
此时，教师应充分抓住时机，适时的安排学生的互 动交流如在做气球反冲力使小车运动起来的实验中，气球安装在小车上 时，山于器材的原因操作有些困难，气球不能很好的固定，于是学生们七 嘴八舌的想要提出自己想到的固定气球的办法这时我就顺水推舟的组织 学生讨论，最后经过大家的集思广益，一步步修改固定方案，终于达成一 致并获得较好的实验效果总而言之，科学探究中的合作学习作为一种最常用的学习方式但教 师不能寄希望于学生在短时间内就能完全接受并灵活的运用它，应该本着 循序渐进的教学原则，让学生经历一个由陌生到熟练的过程，真正认识什 么是合作学习这样，才能真正拓宽学生的探究之路，才能使每一位学生 的科学素养得到全面的发展和提升作者单位：苏州市吴江区盛泽小学江苏】。