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1、小议幼儿园主题课程中语言教材的分析与运用内容摘要：幼儿园语言教育活动是冇目的、有计划、冇组织地对幼 儿实施语言教育，帮助幼儿获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验， 促进幼儿运用语言的能力，使幼儿认知、情感、行为等方面得到发展。 而在幼儿园的常态语言教学中，主题课程的语言教材是教师实施语言教 学的依托，因而分析和运用语言教材的能力应该成为教师的一项必要的 基木的技能，是教师驾驭语言课堂教学的关键。木文中，笔者结合实际 经验，从语言教材的文本解读、目标制定、层次梳理、内容拓展等方面, 论述幼儿园主题课程中教师对于语言教材分析和运用的策略。关键词：幼儿园 主题课程 语言教材 分析 运用正文：新刚要明
2、确指岀：“幼儿园语言教育活动是有目的、有计 划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助幼儿获得倾听、表述、欣赏、 阅读等语言经验，促进幼儿运用语言的能力，使幼儿认知、情感、行为 等方面得到发展。”可见，对幼儿进行语言教学，是一个整合的教育过程, 并非单一的教会幼儿说话的语音传授任务，基于对语言教学功能性的综 合性认识，在常的主题课程中的语言教学中，我们教师也更应建立这 种整合的语言教学意识，才能在幼儿期对幼儿进行科学、正确的语言教 育活动。而透析当前教师在运用和实施语言教材，存在着儿个方面的问 题：盲目的搬用教材，一味的“拿来主义”，对于语言教材内容的适宜性 缺乏自己的思考，没能认真的研读课程内容，
3、对文木的中心思想欠缺挖 掘和分析，致使课堂教学空洞、教育主题不突岀；教师对于语言教材内 容的完善，缺乏“耐心”，没能将教材的简案拓展为详案来运用，教学过 程层次不明显、不深入，忽视文本木身的社会性、情感性教育价值，缺 乏内涵价值；教师对于语言教材内容的目标制定不够清晰，致使课堂教 学过程不严谨，重难点不突出，语言教学的各大功能性没能发挥完全； 在实施语言课堂教学中，教师仅对文本显性的价值进行挖掘，但对于教 材隐含的教育因素缺乏洞察和分析，忽视教材的内容拓展和延伸价值。 而在幼儿园的语言教学中，主题课程的语言教材是教师实施常规语言教 学的依托，因而分析和运用语言教材的能力应该成为教师的一项必要的
4、 基木的技能，是教师驾驭语言课堂教学的关键。一、调整目标一一对主题课程中语言教材目标的细化和精准化语言教育活动是整合的教育过程，因而对于语言教育目标的制定也 应是整合的，应遵循社会性、幼儿发展规律、语言的学科性质以及幼儿 语言学习特点三个方面的要求，对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读能力等 进行综合培养，最终使幼儿运用语言的能力得到提高。例大班下册主题 单元“我长大了”中的语言教学“好事情”，我们从教材内容廿标上去分 析，发现有很多不足和不到位的地方，经过斟酌，对口标进行了调整,对教学也更有指引的价值。例:内容目的原教材H标分析点调整后的H标大班下册 主题单元“我长大 了 中的 语言教学 活动“好事
5、 情”该动教目进分和进 对活的学标行析驳1.初步理解故事 内容，懂得有了 美好的愿望必须 付诸行动，要从 身边的小事情做 起。2 .观察故事lUli 而，尝试根据画 而阅读故事。该日标欠缺了该 故事主题思想分 析，木日标定位缺 乏了对情感的培 养，以及忽视了语 言教学的功能性 和学科性质。1. 理解尤拉没有做成好事的原 因，知道要从身边的小事情做 起，学习词语“打扰、委屈、 夹着尾巴”：2. 仔细观察、大胆尝试根据画 面进行讲述；3. 懂得有了美好的愿望必须付 诸行动，体验帮助别人的快乐 心ffl。通过对原教材中的语言教学目标进行斟酌、重新定位。老师们更能从语言教学的木位去思考、从多元素综合思
6、考教育的根木，更能指引教师的 语言教学过程展开的方向，抓住语言活动过程的灵魂。二、解读文本一一对主题课程中语言教材过程设计的层次梳理在开展主题教学时，我们发现教材中许多语言教学内容的教学过程非 常简短，对教师来说缺乏指导性，教学内容无层次无深度，忽视孩子的学 习兴趣和经验铺垫，对于活动中的有效提问设计较少。因此，教师耍寻找 语言教材文木的核心思想，读懂文木、分析文木，确定活动重难点，要对 各环节的层次设计进行分析和梳理。例如在大班主题课程语言一一故事小蚂蚁的生口会，该教材以蚂 蚁过生日的为故事主线，引导孩了认识和区分昆虫，分析教材后我们从三 个层次进行教学：1 蚂蚁过生H时，邀请的对象是和它一
7、样属于昆虫的 动物，那么会有哪些昆虫来参加？（第一层先让幼儿提取和分享已有对昆 虫认知的经验）2.蚂蚁在生F1会上招待了属于昆虫的动物，如蜜蜂等昆 虫。那么这些昆虫都有什么特征？（第二层梳理了关于昆虫的概念，从而 让幼儿科学的认识和了解昆虫）3蚂蚁在生H会上拒绝了蟆蚣和蜘蛛等非 昆虫的动物，以及错误拒绝蚕的角色。蚂蚁分辨的对吗？（第三层对昆虫 进行辨认区分，并明白例如蚕，有的昆虫小时候和长大后形态上有变化， 但还是昆虫的道理）。又如大班主题课程语言散文诗风在哪里，该 教材从独特的角度，采用问答式，描述了“风”这一自然现象。分析教材 后，我们便可以从三个层次去设计教学过程：1.风吹过树儿、吹过花
8、儿、 吹过草儿，它们有什么变化？（第一层然让幼儿感受风，了解风存在于大 自然中。）2 风在我们的身边。（第二层拓展想象，让幼儿理解风无处不在。） 3.风给一年四季带来了什么？（第三层让幼儿理解风的作用）。从三个层 次明确了散文诗的教学框架，从而让孩子在感受风、寻找风、喜欢风的不 同层次上深入的理解散文诗的意境，语言能力得到更大的捉升。再以大班 主题课程语言“好事情”为例，如下图所示:内容目的原教材教学过程分析点调幣后的教学过程大班导入部分：以讨论引出故事1.在导入鉴于对各层次的分析和研讨，下册主题:尤拉想做好事情,帮部分，以幼教师们进行了改进：主题她想想，做些什么才算好事儿的生活导入：你觉得什
9、么样的事情是单元情？经验为基好事？你做过好事吗？做好事“ ill/基本部分：1 第一层分段：础了吗？时你的心情怎么样？各个问题讲述故事开始至“我能做点2 .在基本直击幼儿的生活经验，情感带什么好事情呢？ ”进行提部分，过程动。中的问：尤拉到底想做点什么好是否过于基本部分：进行分段讲述，先-事情？尤拉在想做好事情传统和灌后观察分析语言妹妹.奶奶.诂学的时候，妹妹.奶奶、小狗输性了 ？小狗三个悄节。提问尤拉町以活动正好碰到了什么困难？小为什么没做哪些好事？为什么尤拉会拒尤拉是怎么做的；2.第二有进行分绝做好事悄？你认为尤拉怎么“好层：重复讲述故事，后又提段理解和做才是个真正做好事情的人？事问：妹妹
10、、奶奶.小狗被拒提问？反思：进行合适的分段理解，情”绝后，是什么心情？；教师3这样的能让孩子思考空间更大，想象请幼儿进行看图观察理解，设计，在活力得以更大限度的开发。对于从中观察圆圈圈表示什么动中幼儿做好爭的理解更有对比性。意思，妹妹、奶奶、小狗各的自主思说了什么？ 3.第三层为生考和发言活迁移部分：说说在我们身的机会够边冇哪些好事悄可以做。吗？在课堂实践中，我们感受到提炼和梳理过的语言教材更便于课堂操 作，最重要的是，有着清晰的层次后，课堂的提问更有效，教学形式更 丰富，幼儿的自主思考和发言的机会会更多。教师们明白了一个道理: 任何一个语言教材如果均为“拿来主义”，那么，对于语言教学来说无疑
11、是“盲口”的，是“填鸭式”的，对于语言课堂教学技能的提升来说， 也毫无益处。而经过深思熟虑后的语言教材，内容会更饱满、富有挑战 性，更符合幼儿“最近发展区”的原则，促使幼儿在原有的经验基础上 有更大的提升。三、完善教材一一对主题课程中语言教材内容本身的再改造在实施主题课程语言教材吋，教师常常发现并不是每一个教材内容都是可以直接取用的，有些语言教材尚不成熟，有的文本内容很松散、 结构不严谨，冇的文本不能很好的凸显主题，或教育价值不显著。特别 是鉴于对教材目标的解读后，对丁原教材资源库的内容更耍进行适当的 处理。以大班上册教材语言“夸口己”为例，如下表所示:内容改进 目的教学 H标分析点改进后的教
12、材大班 教材 -语 言教 学夸 自 己”该材容身再 ，其富山价。 对教内本的改造使更有于值要于孩看自的 ，要现人长。 主在让到C优点也发别的处1. 原文故事开始处出现一位医生的角 色，但在故事的发展和结尾中，就没 有再次出现医生的角色，且该角色对 故事主题的呈现并没有太大的意义。 是否应该将这一角色在故事中删去？2. 故事中“猴子”、狗熊”、“大象”、 “蚂蚁”都只有负面的话语，不利于幼儿积极情绪的培养。是否要在这四 个角色中选一，将其消极的语言变成 积极、正面，对主题的呈现尤为重要？3. 原故事结尾是这样的：动物们夸了 一通自己，也批评了一通别人，很开 心地回自己的家去了。这样一个结尾 不毫
13、无教育意义。教师对两个问题进行研讨：如何更 好的为故事主题服务；如何给这个 故事改编一个更为积极、完胳的结 局。最终，教师们将原教材内容进 行了改进：1. 将医生”角色予以舍弃；2. “优化”蚂蚁的形象，使其成 为正面人物：小蚂蚁听了微笑着说“我觉得大家都很棒！獗子会爬 树，狗熊会举重，大象会喷水，你 们都很了不起，我们蚂蚁也不错 哦！虽然长得小，可是我们很勤劳， 很团结！”3. 结尾处的修改：小动物们听了 小蚂蚁的话，都羞愧地低下了头。当鉴于对教材的分析基础上，对能让教材更好的诠释教育主题而进行了有效的修改，并在教学实践中得到了应正，认为修改后的教材内容 显然更易于突显教育口的，起到升华主题
14、的作用，教师便非常有成就感。 并得岀了了一个结论：任何一个语言教材本身均为作者本身在特定的教 学情境下而编的，改进教材并非批判作者，而是为当下的语言教学实际 进行更好的服务而改进。四、拓展教材一一对主题课程中语言教材内容维度的深入和挖掘幼儿园语言教材内容是为幼儿提供的元以内形式、语言内容和语言运用的进木只是、基本态度和基本行为方式的综合，是幼儿学习语言、 获得语言经验的载体。笔者认为：幼儿毎一次获得的语言经验会成为今 后语言学习的基础，因为每一个语言教学活动，教师应考虑教材的内容 是否延伸到最大的维度，从多角度思考教材文本的多元化教育因素，进 行挖掘和拓展。在活动设计中，我们可以从三个方面进行
15、有针对性的拓 展：课堂前段的拓展、课堂中段的拓展、课堂后段的拓展，从语言活动 各个阶段去补充。首先，是课堂前段的拓展：可以以幼儿的生活经验为基础，调取已有知识经验，拓展语言教材的教学内容。例大班主题课程语言一一故事 蛀牙王子，教师在进入故事讲述之前，先讣幼儿谈论自己吃糖后是怎 么做的，口己平时是怎么对待牙齿保护的，以梳理和丰富幼儿对于牙齿 卫生保健的知识。之后再切入到故事中主人翁的吃糖经历，对于故事教 学起到了知识支撑和拓展的有效作用。其次，是课堂中段的拓展：例大班主题课程语言一一散文诗风在 哪里，散文诗第一层是描述了封风存在于树儿、花儿、草儿之大自然中， 第二层为“风在哪里？风就在我们身边。”但没有具体描述的诗句。结合 第一层的内涵挖掘，我们可以理解为“看的见的风”，那么在第二层就口J 以定位为“听得见的风、触摸的到的风”进行内容拓展，教师引领幼儿 想彖补充，如听得见的
