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1、小学语文杂谈于月红(一)教学语言吕叔湘先生曾指出:“语文教学关键在于一个活字。”又说:“成功 的教师之所以成功,是因为他把课讲活了。”那如何才能把课讲活了?笔者认 为:一堂活的语文课,尽管教法可以灵活多样,但总离不开语文教学的“语言 艺术” O高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素,分为有声语言(即口头 语言)和无声语言(包括身体语言和板书语言)两部分。实践证明,在语文课 堂教学中,运用生动形象的艺术语言,辅之以灵活自然的身体语言和简洁明确 的板书语言,使声、形、情有机地融为一体,可以大大激发学生学习语文的兴 趣,从而大大提高语文课堂教学质量。以有声语言为主,精心锤炼师之传道授业解惑,必须
2、借助于语言。苏霍姆林斯基深刻地指出:“教师 高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”,“在极大的程度上决定着学 生在课堂上脑力劳动的效率。”市此可见,有声语言在语言艺术中占据首耍的 位置,是完成课堂教学的主耍工具。一个教师,只要能够熟练地、巧妙地驾驭 有声语言,他便掌握了语言艺术的精华部分。1. 有声语言要规范在教学中,教师的语言首先必须采用全国通行的规范化普通话,切忌将方 言、土语、口头禅带进课堂,同时又要做到表达准确简练、通俗易懂,易于被 学生接受。有许多教师在平时教学中不注意口头语言的规范性和艺术性,养成 了一种重复罗嗦的语言习惯,曾听过一个年轻教师的课,她在讲卖火柴的小 女孩这一课的
3、最后一个课时时,听课老师记录了一下,一共讲了二十多次: 怎么啦?那么呢?导致整堂课气氛沉闷,没有一点生机,讣我们听课老师一下 子觉得她老了几十岁。还有一个老教师在上卖木雕的少年(三年级下)这 课时,那位教师对整个故事线索,人物性格特点,历史背景一都十分熟悉, 按理可以讲一节非常成功的课,但是由于这位老师在讲课时方言较多,语调非 常平淡,过多的不规范口头用语,让整节课失去了许多应有的趣味。上述两位 教师如果能克服自己的缺点,说好普通话,用词恰到好处,并准确地表情达意, 就会取得截然不同的效果。2. 有声语言要形象教师的课堂语言,不但耍规范,而且耍形象。有位教育家说过,世界上没 有枯燥的知识,只有
4、枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂,如果教师 没有好的口才,语言不生动形象,即使是生动有趣的内容,也会讲得干巴巴, 索然无味。要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,教学出现几句诗 情画意的语言,效果是不同凡响的。语言生动形象,就能将抽象的化为具体, 深奥的讲得浅显,枯燥的变风趣。特级教师丁漪讲朱自淸先生的春,用这 样一段话开场:“我们一提到春啊,眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿 满天下的美丽景色!所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的 景色。”这段话,绘声绘色,有景有情,使教学语言格外形象、精彩。语文课 就是这样,有时一个例子,一句比喻就能使学生的理解变得更具体,更
5、深刻。 正如学论中所说:“君子之教,喻也。”3. 有声语言要有趣幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。作为一个教师,其课堂语言仅具 规范性和形象性是不够的,每天一堂接一堂40分钟的课,对于生性好动、好奇 的小学生来说,可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象,教师便只有巧妙 驾驭好课堂语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,尽量用生动、有趣的课堂语言, 才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来,使学生能从原以为无趣的课 堂中得到意想不到的享受和乐趣。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦。比 如说,教师町以灵活的运用新颖、贴切的比喻;可以适当的穿插相关的趣闻逸 事、笑话、幽默等;可以
6、恰如其分的引用名言、警句、诗词等。例如:有位教 师在教学竞选州长一课时,先讲述了这样一个故事:“纽约州长见到马克? 吐温后,极端仇恨,说道马克?吐温,你知道世界上什么东西最坚固,什么东 西最锐利吗?我告诉你,我防弹轿车的钢板是最坚固的,我手枪里的子弹是最 锐利的。马克吐温听了微微一笑:先生,我了解的跟你不一样啊!我说 世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮,而最锐利的呢?是你的胡须。你的脸皮 那样厚,可你的胡须居然能刺破它长出来! ”这则小故事的引述,使学生忍 俊不禁,其心境明显处于愉悦状态,在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马 克?吐温的语言特色。4. 有声语言要有激励性学生是我们教育的主体,教师
7、在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进 行教学的过程中,耍努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的,学生总是很重视教师的 评价。课堂中,教师一句可能自以为无意性的“评语”,往往会左右此后学生 的听课情绪,甚至一生的命运。针对这一点,教师在教学过程中,不妨将课堂 中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”, 从而提高兴趣,强化效果。如“你真棒!”这样简简单单一句评语,会使学生 信心大增,特別是那些自信心缺乏的学生。用“你读得真好!你的回答太好了连这么难的问题都难不倒你,真行等激励的话语对学生的成功, 哪怕是一
8、点点的闪光点,进行鼓励,加以表扬,一定会让学生兴趣盎然,文思 如泉。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时,教师能亲切地说: “你的思考方式很有特色,但与这个问题的思路稍有出入,换一个角度想想, 或许会有新发现的。”这种“评语”可以激励被提问的学生,使他有了进一步 思考的信心。由此可见,教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。正如著名的教育学家夸美纽斯说那样:教师的嘴,就是一个源泉,从那里 可以发出知识的溪流。优秀教师的有声语言应该是鲜活的、生动的、具体的、 有生命力的,让我们用韦志成的话来概括:课堂教学语言“主要有四美:1、 音美,要讲普通话:2、意美,要做到准确美、简洁美、理趣美
9、、生动美;3、 形美,追求修饰美、多样美;4、情美,具有高尚的情操美、道德美等” o因此, 我们一定要不断提高自己的语言修养,熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。二、以无声语言为辅,灵活运用教学中的无声语言包括教师的身体语言和板书语言等,这些无声语言可辅 助有声语言实现教学目的。1灵活运用身体语言身体语言,也叫态势语言,既包括人的动作和表情,又包括人体即使处于 静态时,人体的各种外在的器官,如头、面、眼、鼻、嘴、手、足等,以致整 体形象,所发出的信息。如果教师重视并且善用这种语言的话,他的课就会讲 得有声有色,生动引人,使学生乐于学和易于学。1、身体语言的意义举例:我们来看从现在开始文章开头,
10、狮子大王发号施令“从现在开始,你 们轮流当一个星期的万兽之王。”教师指导朗读的两个片段。片段一:师:狮子大王发号施令时是怎样的? 生:神气、威武的。师:谁愿意来读读?一生读,很多学生捂着嘴偷偷地笑。教师发现了。 师:你们为什么笑?生:一点不像大王在说话。生:狮子大王大好像怕小动物。生:狮子大王没有大王做,不高兴了。师:你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。谁来读。(有两三个学生懒洋洋地举起了手。) 师:那好,我们一起来读读这句话。(朗读效果仍旧不佳。教师匆匆进入下一环节。)片段二:师:你心目中狮子大王是怎样的?(配合看课件)生:神气、威武的。师:谁愿意来读读?指名几位学生朗读,指名学生
11、评价。学生认为他们读得很正确,但没有狮子大 王的神气、威武。此时教师挺一挺胸,扬扬头,两眼威严地扫视全班,并用大手一挥,拍拍胸前 的贴画(狮子),把这句话声情并茂地朗读了一遍。师:谁愿意来当狮子大王?学生马上精神焕发,挺直身体,高举小手,争当狮子大王。教师把狮子贴 画,戴到学生胸前,再请他来朗读这句话,狮子作为“万兽之王”的那种威严 气势溢于学生言表。同样的,学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王 时发号施令时的句子时,都有非常棒的表现。上面片段二中的教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示,将学生的 思路向预期的教学目标推进了一步。体态语言作为教师语言的有机组成部分, 辅助有声语言的传情
12、达意,起到了 “润物细无声”的效果。行为科学告诉我们,几乎一切无声的语言,即体态语言都可以用来作为人 际间沟通的手段,都可以用来为教学服务。美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特布鲁斯曾说:“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便 于完成任务而言,不失为一种强有力的措施。”美国心理学,路易斯安那州立 大学的阿伯特梅哈拉也说:“在感情交流上,无言的举止往往比语言更传情。” 有一次,我提问以后,一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手。这时,我 立即向他投去热情、信任的目光,从这目光中,学生获得了信心和勇气,大胆 地站了起来。他回答时稍有犹豫,我又投以鼓励的目光,暗示他:“别紧张, 你说对了
13、。”学生的紧张感消除了,思维的闸门豁然打开了,继续回答了下去。还有一次,一个学生正在做小动作,我并没有停下讲课批评他,而不动声 色地边讲边往学生那儿走过去。学生发现声音离自己越来越近,赶快停下手里 的小动作,装作认真听讲的样子。这时,我又暗喑地伸过去一个大拇指,夸奖 他做得好。这学生庆幸自己的行为没被揭露,反被我伸大拇指夸得痒酥酥的, 于是高兴地听起课来,不好意思再做小动作了。2、如何正确运用身体语言%1 、仪态仪态包括穿着打扮、举止风度、精神状态等。这是教师内在的思想品德、 情感修养的外观表现,也是学生感知教师年龄、性格、修养、气质、经验,以 及爱好追求、感情态度的重耍依据。教师的仪态是形成
14、学生第一印象的主耍因 索,它对教学效果有着不容忽视的影响O仪态是一种很强烈的教学性因素,对 学生具有高度示范性。%1 、眼神“眼睛是心灵的窗户” O眼睛的神色变化,倾诉着一个人的微妙的心理,帮 助人们传达许多具体、复杂的思想感情,甚至是用最好的语言也难以表达的思 想感情。教师一上台就应该首先以明亮有神、热情友善、自信敏锐的眼神注视 学生,在授课的过程中,视线的流转变化耍灵活、自然、有分寸感。课堂上师 生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视 线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无 形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去
15、批评课堂中的 违纪同学,同大声训斥相比,这种无声的批评学生史容易接受,且不影响大部 分同学的注意力。%1 、手势教学语言虽然可以传递各种数学信息,但若没有手势,课堂教学就象运转 机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同,应强调自 然和真实,无须刻意追求某种形式,不过应该:1)不要过多地重复一个手势, 以免学生感到乏味。2)不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重, 更不要搔耳挠腮,转移学生的视线。3)不要把手势结束得太快,以免学生感觉 突然。4)耍保持手势自然、适度,达到“出其手若出其心”,不耍大动作,
16、不 要太夸张、太过火。%1 、表情作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。 因为表情最容易影响别人的情绪。在课堂上,我们让表情自然流露,而微笑总 是动人的。教师在教学中用笑,既可传情达意,又可融洽师生关系,还可活跃 课堂气氛,因而是必不可少的。当然任何表情的运用都要讲究方法,掌握分寸。2. 恰当运用板书语言1、运用板书语言的重要性从教学观点看,一定的教学内容要内化为受教育者的知识,即产生教学效 益,必须有一定的教学手段作媒体,使教学内容与教学对象联系起来,从而保 证教学活动的正常进行。教学手段有四种基本形态,即:语言传递、实际训练、 情景陶冶和物质实体。而粉笔、黑板在以课堂教学为的学校教学中属于“物质 实体”中最基本的东西,是联系教学内容和教学对象的最简单、最直接、最基 本的媒