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1、一、问题的提出“品德与社会”是一门综合德育课程，它集品德教育和公民教育 于一身，引导学生通过对与自己生活密切相关的社会环境、社会活动 和社会关系的认识，不断丰富和发展白己的经验、情感、知识和能力, 加深对自我、对他人、对社会的认识与理解，并在此基础上养成良好 的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。其 主导价值是对学生进行品德教育和促进学生的社会性发展。当前，“品德与社会”是新一轮基础教育课程改革设置的一门新 的综合课程。从国家关于深化教育改革全面推进素质教育的要求来 看，新课程在教学工作尤其是对学生进行评价的过程中还存在不少问 题。首先，从思想观念上，重教师的教学评价，轻学
2、生的学习评价， 在评价功能上，重总结性学习评价，轻形成性学习评价，在评价内容 上，重基础知识的评价，轻行为实践能力的评价；在评价方法上，重 单一形式的考查，轻多种形式的考查。如何根据“品德与社会”课程 特征、评价理念，结合综合课程的特有要求与任务，建立一套新课程 评价体系，改变评价“过分强调甄别与选拔的功能”，使评价不在于 对学生品德与社会性发展作出终结性的评定，更不是利用评价结果对 儿童进行比较与分等，确实是一个值得重点探究的问题。二、对“道德认识评价”的诠释“品德与社会”课程的评价内容分为道德认识能力评价和道德行 为能力评价两大方面。道德认识能力评价是评价学生在小学品德课教 学内容要求范围
3、内，对止确的品德行为规范，正确的道德观点，典型 的事例、模范人物的再现和再认能力。道德行为能力评价是评价学纶 在道德认识的基础上把有关的知识和正确道德判断应用于行为之中 的实际表现。道德认识在道德品质的形成与发展中起着重要作用。只有掌握是 非标准，划清善恶界限，才能使孩子知道应该怎样做，从而自觉产生 相应的行为。要培养孩子具有良好的道德品质，就应该发展孩子的道 德认识，帮助孩子形成正确的道德概念。将道德认识和道德判断力的评价作为小学“品德与社会”学科评 价的重点，也符合学科特点和学科实际情况。因为学生的道德认识是 在他们掌握道德概念和辨别是非能力的发展过程中逐步提高的。一个 人只有懂得道德行动
4、的意义，才有可能产生自觉的道德行动。在开展“品德与社会”道德认识的评价中，要努力把学生的学习 活动评价摆在重要的位置，主要对学生的学习兴趣、学习动机和学习 行为进行评价。在开展评价活动时能侧重于学生在学习过程中的心理 活动及参与学习活动的行为表现。在评价方式与方法方面，要突出形 成性评价，强调学牛的主体地位，多主体、开放性地实施评价。重视 培养学生的自我评价能力，强调在评价过程中的参与与互动、自评与 他评相结合。%1. 道德认识评价的基本原则（一）评价重视过程化从选拔适合教育的儿童到创造适合儿童的教育是评价观念的一 大变革。总结性评价重在区分等级、衡量学生学习成绩的好坏，而道 德认识的评价应该
5、注重形成性评价。这样的评价重在发现问题并及时 改正，所关心的是学生的进步。新课程评价要求我们关注学生在活动中所遇到的困难，所付岀的 努力，所取得的进步，以及所作出的探索、思考和创意等，深入学生 发展的进程：要求我们不仅关注期中、期末评价，更应该关注平时评 价，使评价贯穿于整个学习过程，对学生的持续进步和提高进行有效 的指导。案例1三年级品德与社会“自画像” 一课课堂评价要点1. 启发学生说一说，今天的活动开心吗?开心在哪里？引导学生 进行自我评价，体验愉快的情感。2. 请同学们想一想，我们还可以用哪些形式来画自画像?还可以 帮助身边哪些人来画一画自画像？（二）评价力求多元化1. 评价主体多元化
6、多年来，儿童作为评价的对象，几乎没有什么评价的发言权，处 于被动、消极、从属的地位；教师似乎成为唯一的评价者。新课程倡 导评价从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为 评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等 共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道地反馈信息，促进被评价 者的发展。民主化、人性化的评价，强调儿童的主体地位，强调多元 化评价。道德认识的评价就大力提倡民主化与人性化，强调儿童的主体地 位一一自评，将评价变成儿童主动参与、自我反思、自我教育和自我 发展的过程；强调多元化评价一一家长、教师、同学及其他有关人员 共同参与，形成积极、友好、民主的评价氛围，
7、共同促进发展。案例2三年级品德与社会“我要安全成长”单元学宇道德 认识评定表（见表1）表1 “我要安全成长”单元学生道徳认识评价表 姓名 .班级评定内容学生自评同学互评家长评.老师评知道行人应遵守的交 通规则，能认识简单的交 通标志知道家用电器用电常识，能正确使用知道火警电话、急救电话和报警电话.有一定的自我保护意 识，不让陌生人进屋，不 跟陌生人走。2. 评价角度多元化“品德与社会”课程所追求的效果是将课堂上所获得的认识迁移到生活中，直接指导学生的社会生活，提升丄活中的经验。而学校、 家庭、社区是儿童成长的基本环境，研究儿童在学校、家庭、社区的 各种不同表现，对促进儿童的健康发展具有特殊意义
8、。因此，对学生进行道德认识的评价，在关注学业成就的同时，更 关注学丰个体发展过程中的学习态度、创新精神、分析与解决问题的 能力，情感态度、价值观等各个方面的发展状况，力求实现评价指标 的多元化。除了广泛汇集学生本人、教师、同学、家长等各方面的信 息外，还要从学校、家庭、社区等不同的角度，客观真实地评价学生。 从这些角度会更容易考察儿童对道德知识的迁移能力，评价儿童真实 的道德水平及辨别是非、善恶、美丑的能力。案例3以学校、家庭，社区为评价角度的教师书面评价语言你是一个富有爱心、尊敬长辈的好孩子，在家里一直是爸爸妈妈 的好帮于，还常常为邻居老奶奶领牛奶；你又是一位开朗大方、乐观 积极的好同学，你
9、的幽默总是给小伙伴们带来欢乐；你还是一位正义 感很强的勇敢的“小伙子”，上次一位高年级同学欺负小同学，你及 时地站出来，大胆阻止。3. 评价尺度多元化不要用一个统一的尺度去评价所有儿童，要关注每一个儿童在其 原有水平上的发展。新课程评价注重儿童发展过程中的纵向评价，让 儿童不断看到自己的进步，体验到成功的喜悦；记录儿童学习及学习 以外的突出表现，挖掘闪光点，激励儿童发展；拓展评价范围，达到 “东方不亮西方亮”的教育效果。（三）评价体现发展性对学生的道德认识评价应有结果，但不是定论；学生道德认识确 实存在差异，但要淡化横向比较，注重个体自身的提高：有对某个单 项内容的考察，但不孤立地看学生，注意
10、发现学生的特长，发展学生 的潜能。通过评价反馈，要充分发挥其激励功能和促进作用。但激励 不在于对学生一味表扬或藏拙”,一味表扬往往使得学生对自己没 有清醒、全面的认识，反而不利于他们成长，甚至造成学生的不良心 理（如盲目乐观，夜郎自大，不能接受批评等）。要通过对道德认识的评价反馈，使学生了解自己目前的学习状 态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，得到教师、同学和家长 对改进学习所提出的建议，促进学生的发展。四、道德认识评价的策略研究（一）随堂进行评价记录，积累道德认识的评价依据日常教学中，每次课堂上学生的发言、口头回答问题，其实就是 很好的评价考察机会。课堂上，由教师引出某一观点，学生发表看
11、法 或按照要求表演和操作。通过这样的考查形式，既了解了学生的道德 认识水平，也调动了学生学习的积极性。这种随堂进行的评价记录应 该成为对学乞全面进行道德认识评价的重要依据。随堂进行的评价形式不拘一格，生动活泼。1. 说一说：可以让学生看图片、照片介绍；也可以出示一组图 片，请学生比较一下，发表看法，想一想谁做得对，谁做得不对，可 以老师读题，让学生辨别这样做对不对等等。2. 夸一夸：联系班级实际，让孩子夸夸自己班级里的好人好事。 如：同学中谁经常帮助同学，请你夸夸他，说说他是怎样做的。3. 讲一讲：新课程的教科书进行了很好的改革，里面有很多有 趣的、寓意深刻的小故事。可以让学生将书本上印象最深
12、刻的或者是 自己日常生活中听到的、看到的故事讲给同学听，并说说这个故事告 诉我们什么。4唱一唱：老师让全班同学一起唱课文中学到的儿歌。既复习 了知识，又可以消除疲劳，活跃课堂气氛。5. 演一演：根据课文内容，老师设置一些情景，要求小朋友表 演。女山到别人家做客一一到门口时，见到主人时，当主人问你话时, 和主人分手时又如：请你做个小主人一一表演一下你是怎样接待 客人的：也可以根据白己的特长进行才艺展示。6. 比一比：如开展知识小竞赛或者折衣服、系红领巾等劳动小 竞赛。7. 猜一猜：可以“抢答猜”，即老师或指定同学出谜面，然后 要求各队抢答；也可以“打擂台猜谜”，看谁可以获得最后的胜利。可以采用模
13、糊记分法。如学期开始教师就组织“做星级好少年” 活动，给每个学生发一张积星卡。在课堂上，如果该学生的回答得到 老师、同学的肯定，经老师确认，就奖励一颗星，粘到积星卡上。学 期结束后，比一比谁得到的星多。最多的儿位学生可以认定为“星级 少年”，相应的成绩也可以评定为优秀，其余学生只要积极参与答题, 均评定为合格。(-)通过行为观察，剖析学牛的道德认识1. 自然观察法。自然观察法是教师观察学生在完全自然状态下 的学习，生活、劳动中实践行为规范的情况，这种方法最大的好处是 学生行为表现自然、真实、省时，无须额外的工作量。我利用学校组 织的春游、运动会、美食节等活动进行观察，做好记录，并以此作为 评价
14、依据。2. 情景设置法。教师事先创设一个特定的环境，让学生置身其 中，观察学生在这个环境中是否表现出应有的行为规范。如：讲台旁 有跌落的作业本，黑板擦掉在地上，课桌椅摆放不整齐，地上有纸屑, 让学生分批进入教室，看他们如何处置。然后对他们的行为进行记录 和评定。但这种方法也有缺点，只能考核某一方面的内容，而且考察 人数受到较大的限制。3. 教师访谈法。通过各种形式的谈话，获得关于儿童发展的信 息，并了解儿童思想观念的变化，以此增进师生情感交流。(案例见 表2)表2教师访谈记录谈话对象L张某.男孩，11岁谈话目的1 经常在课堂上讥笑回答问題出错的同学，神情不屑一顾。2 同学有问题请教时，表现极不
15、耐烦。谈话时间前-天，班级评选“学习之星” 成绩出色的他没有评上。通过观察，发现他心悄很不好，下 课独白坐在位置上，也不出去和同学玩。谈话地点放学后，教室里。谈话过程师：我发现你很爱笑，是吗？生：是的。（面霹微笑）师：那你知道有多少形容笑的词语？生思考后，说：有很多呀，像“微笑”、“大笑”、“耻笑”、“讥笑”师：你词语积累还真的不少呀。生面露得意神色。师接着说：有时，我看见同学回答问题，你也在笑。有吗？生点头。师：那这种笑你认为用哪个形容笑的词语合适呢？生略有些不好意思地回答：是讥笑和嘲笑。师：知道这两个词语代表的意思吗？生：当别人做错事情时笑话他。师：是呀，这其实是对别人的不尊页。有句老话你一定听过：虚心使自己进步。如果你睢不起 別人，别人也会瞧不起你的.这次，你没有评匕“学习之星我也感到很遗憾，可你知道为什么自 己学习成绩那么好，同学们却不选你呢？生犹豫地说：因为我嘲笑别人，而R也总是不帮助学习有困难的同学。师：你现在知道了落选的原因，有什么想法吗？生：我知道。（再次微笑）师：那我们一起来改M这一缺点，好吗？相信下次的“学习之星”会属于你的。充满自侑地再 笑笑。生坚定自信地笑。（三）通过问卷调查，获得多种评价信息问卷是评价学生学习活动的常用方法。教师通过设计问卷和组织 学
