《小学英语自主学习策略的探索与研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语自主学习策略的探索与研究（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学英语自主学习策略的探索与硏究论文摘要：学习策略是小学英语学习的根本策略，使用有效的学习策略有利丁提高学生学习的口主性, 为口后的终身学习创造条件。教师应该教给学生止确的英语学习策略，帮助学生学会自主学 习。本文通过对自主学习策略的研究，分析了小学英语自主学习策略的垂要性，提出了培养 小学生英语自主学习策略的一些模式。关键词：小学英语 白主性 开放式 学习策略 研究 在英语课程标准中明确提出了小学英语在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识讥个方面所要达到的教vn标。在新理念的指引卜我们的英语教师己深刻地认识到: 学生是英语学习的主人。那么，如何唤起他们发口内心的学习愿望，使他们
2、乐学英语呢？在 实践中，我们通过对小学英语自主学习策略的探究，发现教师只要引导、纟i织、合作得法， 就能激发学生学习的兴趣，唤起学牛学习的愿望，使他们从“要我学”的被动状态变到“我 要学”的主动状态，使他们以最佳的心理去学习，使学习英语成为一种精神享受。%1. 自主学习策略的定义要了解自主学习策略，首先要知道什么是学习策略，通俗地讲，学习策略就是我们平时所说 的“学习方法”，即是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为 达到掌握外语为口的的学习思维活动的程序。学习策略的本质就是学习者（学牛）使川的学 习策略；学习策略的目的就在于促进学牛学握语言知识和为交际初步运用英语的能力
3、，包括 交际策略和社交策略等各种因素。（参阅章兼中主编小学英语教育学）自主学习策略在教学中越来越得到人们的关注。国外许多学者对此进行了人量的研究。Little认为：占主是在面对一项任务时，人们可以独立地完成，并能够将所学的知识和技 能川到其他所需的场所，而冃.还能够考虑到特殊悄况的特殊需耍而乂活地完成任务。Holec 对H主学习进行研究后认为，H主V习就是学习者在V习过程中H我负责管理语言学习。他 还认为自主学习必须具备这样一个学习机构，学牛在这个机构里支配自己的学习，这个机构 可以是班级、学校或白主学习小心等。在第二语言课堂里，学习H主被解释为一种客观审视、 评判性思考、作决定和独立行动的能
4、力。尽管冃前对“自主学习”还没有一个统一的定义， 但上述各种理论都有个共同点:即认为学习者口主意味着学习者口我负责管理学习，包括 负责作出有关学习的所有决策，并负责实施这些决策，其核心就是学习者独立分析问题和解 决问题。自主学习是师生渴望达到的教育目的。口主学习策略的核心是耍发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用， 其看眼点是如何帮助学卞“学”。因此这类教学策略的具体形式虽然也是多种多样，但始终 有一条红线贯穿始终一-这就是主探索、白主发现”。所以通常也把这类教学策略称Z 为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。%1. 小学英语自主学习策略的重要性1. 营造轻松和诣的教学氛
5、围英语课程标准指出：“在教学过程中，要始终体现学卞的卞休地位，教师应充分发挥学 生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛” 研究表明：学生对丁轻松自在、快乐的教学感到兴趣，能积极自主地参打课堂，并取得良好 的学习效果。如教师上课就用亲切的问侯语：Hello! boys and girls ! How are you today ?教师以共同生活者和伙伴的身份，将自己完全置身于学生的生活情景之中，成为他 们中间身份平等的一员。师生之间，学生与学生之间平等、民主的双向交往，互相竞争、合 作來营造开放式、宽松、和谐的学习气氛得以形成，师生、生生Z间的互动的情景得以
6、激活 时，也就为学生搭建了一个口主参与的平台，他们就更容易进入主动参与的最佳学习境界。 这样，我们的英语学习活动便真匸体现了学牛学习的门主性，教学活动也便能够如鱼得水的 进行。我们不但要在课堂上为学生创造良好的学习气氛，而且在平时的生活环境中也要为学生营造 良好的学习氛围。如：平常打招呼的吋候，教师可以鼓励学生用英语。利用早上或课余的时 间播放一些英语歌曲，组织学牛收听一些英语节目。还可以让学主在牛活中运用英语，体验 运用的快乐。如果长期坚持下来，学生学习英语的自主性就会人大加强，就会发自内心地想 学英语，想把学到的英语运用到生活实际中来。2. 创设生活的情景，激发学习兴趣“治学以兴趣为主。”
7、兴趣，使学习变得白觉而轻松。实践证明，创设生活的悄景，能很有 效地激发学牝的学习兴趣，学生就会白觉的动脑筋，主动去克服困难，发挥学习的主体作用， 进行更有效的学习。在小学阶段应把培养学牛的学习兴趣放在首位，倡导愉快教学。兴趣是 最好的老师，学生只有对所学的东西感兴趣，才会取得成功的体验，才能保持学习英语的动 力。怎样创设牛活情呆，激发学习兴趣呢？教师要经常带着些比较有意思的玩具、7习用品、 图片及食物等，使学化感到老师像个魔术师，每天可以变各种东西。如在PEP教材第二册家 庭成员的教学中，为了激发学生的兴趣，使学生产生想学的愿望，我们特别设计了这样的导 入方法。在多媒体的大屏幕上出现了张张漂亮
8、女孩的照片，并1.告诉学生其中-位是教师 的亲姐妹，请学生猜猜是那一位。在学牛急切地想表达自己的猜测，并用手指指点点时，教 师点击课件,出示本课重点句型Is she your sister?”要求运用这一句型进行猜测,学 生兴趣所至，争先恐后地复述这一句型,想在短时间里知道究竟谁是老师的亲姐妹。这样， 兴趣就成为最好的向导，引导学生口主去学习，去感悟，去练习，学生学习的口主性得到了 最大的发挥。%1. 怎样培养小学生英语自主学习策略自主学习策略是小学英语学习的根本策略。它是指学主为了更有效地学习和使用外语而自觉 地采取的各种行动和步骤。使用行效的学习策略不仅冇利于学生减少学习的盲M性、提高学
9、习效率，还有利于提高他们学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。据调杏，人多数学 生不注意学习策略，不知道该如何学、怎样学。教师应在教学中指导小学生英语口主学习策 略的选择和应用。1、注意策略注意是人脑信息加工的笫步，在紧张的注意状态卜感受性急剧提高、思想清晰、情绪高涨、 精力集中、行为反应加快。有些学生在上课和写作业时表现出注意力涣散，不易集中，外界 的微小刺激都会对其产生干扰，从而导致学习速度减慢、错谋数暈增加。很多学生英语学习 效果不好，就是因为他们上课注意力不集中，容易分心的致。控制学工注意力的问题，是教师T作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控 制注意力，就必须懂得儿童的
10、心理，了解他们的年龄特点。要能把握住学生的注意力，只有 -条途径，这就是耍形成、确立并TL保持学生的这样-种内心状态即情绪高涨、智力振 奋的状态，使学牛体验到自C在追求真理，进行脑力活动的自豪感。在小学英语教学中，教 师要充分调动学牛学习的积极性，通过比赛、竞争、引起疑问等各种灵活多样的方法，利用 学生注意的选择性和转移性，把孑生的注意力牢牢地吸引在课堂上,增强学生注意的稳定性。2、学习方法策略“授人以也，不如授人以渔”，加强学法指导，是捉高学习效率解决学会学习的关键。多数 学生学习方法上有一定问题，不知道如何学习。教师要教给学生学习的模式，即预习听 课作业复习总结。预习：有的学生有预习，有的
11、学生没有预习；有的学生会预 习，有的学生不会预习。重耍的是提高学生预习的门主性和积极性。同吋耍帮助学生提高预 习质量，使学牛在预习中学会发现问题和提出问题。听课的关键是理解和掌握基本知识、廣 木技能。着重听教师思路，把握重点、突破难点，尽可能把问题在课堂上解决。作业要独立 完成，并掌握习题类型及每种类型题的解题方法。及时复习总结是知识系统化和进行门我归 因。通过反复阅读教材，多方查阅有关字典和资料，强化基础体系的理解与记忆，将所学的 新知识与有关的旧知识联系起來，进行分析对比，对所学知识由“懂”到“会”到“用”。3、记忆策略人部分学牛反映英语记得快忘得快，认为英语的记忆枯燥无味。许多学牛每犬忙
12、忙碌碌，埋 头读书，记忆不得法，结果仍然学习效率和质量很低、事倍功半，以至逐渐丧失学习信心， 造成学习分化。因此，记忆的好坏宜接影响信息提取的质量，而提高记忆的效果必须掌握记 忆的规律。(1) 帮助学生树立记忆信心。使学生相信白己有较强的记忆潜力。通过“看谁记得快”、 “谁是记忆能力”等活动增强学生记忆的信心，让学生乐于动脑记忆。(2) 向学生介绍有趣的记忆方法。在教学中贯彻联想记忆、编码记忆、类比记忆、形彖记 忆等各种记忆形式,使学生寻找记忆英语的规律，从而积极主动地记忆英语，而不是单纯地、 枯燥无味地机械识记。如记忆单词eye (眼睛),我们可以用相似诱导记忆。y好像鼻子， 两个e分別代表
13、两只眼睛。又如单词“soup”(汤)，它的读音就好像喝汤吋发出的声音 su:po学生在轻松有趣地氛围内记忆英语，极人地激发了他们的记忆热情。(3) 帮助学生掌握遗忘规律根据艾宾浩斯遗忘进程先快后慢的规律，复习耍求做到及时和经常。科学复习时间的间隔为 1天、2天、6天、15天、30天，即复习1次后笫2天再复习一次，然后间隔2天再复习、 间隔6天直至间隔1个刀、3个月。这样安排可极大提高记忆效果。在课堂上教师应该 引导学生在尚未出现大虽遗忘Z前及时安排复习，对单词的记忆不能满足课堂上记住的程度, 而应在课后及时再复习。%1. 培养小学生英语自主学习策略的方法1. 给学生空间，为学生自主学习提供条件
14、给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识,使学生没有可 动脑筋的余地，没有可实践的时间。同时，教师给学生创造口主探究的机会，使其能通过口己 的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息,并能应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。 因此，在课堂教学中，教师要避免一味地为学生讲解，而是教师要为他们动手、动口、动脑 提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，il: 他们多种感官并用，积极地参与，主动地发展。如在教授PEP第二册Unit6 At the zoo这一课时，要求学牛邀请好友起去参观动物园， 对话可以是书上的，也可以是白编H演的。于是学生
15、纷纷离开廉位，开始寻找搭档，边说边 演，其乐融融。这种融口主、合作、探究于一体的活动，不仅能激起学生口主探究的热情， 使他们在和耳的合作学习中碰撞出智慧的火花,更为培养学牛自主探究能力和创新精神创造 了条件。2、营造和谐氛围，让学生敢于自主学习托兰斯曾认为：创造地发展，必须在口由而安全的气氛中才能进行。因为学生在没有精 神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维 最活跃，实践能力最强。这就是说学生在一个宽松的坏境中学习，他们有不怕失败的心理, 有-白由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，教师要彻底改变教学观念, 把口己当作教学活动的“组织者”
16、、“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见；耍营造 -种活泼、积极、主动的教学氛围，师生Z间相互尊重、相互信任、和互关心，形成民主、 平等的师生关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生 肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使其能最人限度地参与白 主探究学习活动。如：在教学中不妨打破传统的课桌椅成行成列的排放方式，按课文要求，或两人一对，或分 成小组，或随意换位置，用与好朋友谈心、打电话等方式，让学牛能围在起用英语对话、 交流，给学生创造一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性 格大胆、外向学生的带动下，也敢于用英语交流，逐渐产生学习兴趣，激发口主学习的欲望， 培养自主学习的能力。在英语课堂上，要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对英语学习 困难的学生，对他们身上的闪光点
