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1、小学语文古诗词审美化教学策略研究摘 要中国古典诗歌蕴含着丰富的美育资源，小学阶段选录的古诗词虽数量不多， 但能够反映出中国古典诗歌典型的风貌。小学教材选录古诗词的主要审美特征为 音韵美、绘画美、情感美、意境美，是熏陶学生思想，洗涤心灵、陶冶性情的余 贵资源。本文中垂点阐述小学古诗词审美化教学的策略，旨在为一线教师提供有 效的古诗词教学策略。基于小学语文教材选用古诗词的审美特征和感受美、鉴赏 美、创造美的语文美育过程，探讨了小学古诗词审美化教学的策略：首先，创设 情境，整体感知，让学生感受到古诗词的音韵美和绘画美。重视学生口读，教师 指导和反复吟咏的重要性，激发阅读兴趣和审美感知。重视视听感染，
2、吸引学生 的注意力，直接唤起学生的审美直觉。其次，解读诗意，开展想象，让学生鉴赏 古诗词的悄感美和意境美，全面而深入的解读诗意，充分感受诗歌带来的悄感体 验。激发学生的想象，用学生喜爱的画画、演情景剧、扩写的形式，寓教于乐， 深入体会诗人营造的意境，抒发的情感。最后，挖掘资源，延伸课堂，让学生积 累和运用美。为学生搭建一个学以致用、“学术交流”的平台，把审美化教学渗 透到生活中，提髙学生的语文素养。关键词小学语文；审美教育；审美化教学；古诗词The aesthetic teaching strategiesof primary school poetryABSTRACTChinese clas
3、sical poetry has a lot of aesthetic education resources, the number of primary school poetry, while small, can reflect the faces of classical Chinese poetry. Primary school textbooks in the beauty of poetry are mainly reflected in: sounds, images, feelings, atmosphere, infected the minds of students
4、 a valuable resource.This article focuses on the primary school poetry aesthetic teaching strategies, providing viable teaching methods. On the basis of the ancient poetry of their own characteristics and primary aesthetic psychological characteristics of the primary school poetry aesthetic teaching
5、 strategies: First, the creations of scenarios allow students to fully experience. Let the students read poetry and teachers to guide students to repeatedly read are very important, because it can stimulate interest in reading and feelings. Emphasis on audiovisual infection, to attract students atte
6、ntion, arouses students1 aesthetic intuition. Secondly, the interpretation of poetry, to carry out imagination, comprehensive and in-depth interpretation of poetic able to fully experience the poetry of the emotional experience. Stimulate the imagination of students, student painting, play melodrama
7、, expanding the form of written teaching in the game, in-depth experience to create the mood of the poet, to express emotion. Finally, teachers should tap the resources of teaching; expand the scope of the classroom. Students under a Husen, exchange” platform, the implementation of the aesthetic tea
8、ching to life, to improve students1 literary level.KEY WORDS Aesthetic teaching primary language; aesthetic education; poetry摘 要I英文摘要II刖1一、小学语文教材中古诗词的审美特征2（-）音韵美和绘画美21. 音韵Z美22. 绘画之美3（-）情感美和意境美41情感Z美42. 意境Z美5二、小学语文古诗词审美化教学的策略6（-）创设情境感受古诗词的音韵美和绘画美61诵读唤出情境62.视听汇成情境7（二）理解想象鉴赏古诗词的情感美和意境美81正确理解诗意82.想象艺术形象
9、10（三）延伸课堂积累和运用古诗词的美111. 建立展示平台122. 培养背诵习惯123. 鼓励掌握运用13结语14参考文献15致谢错误！未定义书签。前百古典诗歌具有丰富的审美特征和觅要的审美价值，展现了我国璀璨的民族文 化，浸润了一代代国人的心，陶冶着我们的性悄，其精神价值的光辉依旧熠熠闪 烁。如今，人心日益浮躁，急功近利，缺乏人文气息，古诗词教学一度陷入僵化 的应试教育之中。要彰显语文学科的人文性就“必然要改变过去单调乏味的教学 方法,创造出诗歌教学的现代形式审美化教学。”|张青云诗歌的审美化教学策J综合天地.2009( 1)审美化教学指“将所有的教学因素(诸如教学忖标、内容、方法、手段、
10、评 价、环境等)转化为审美对象，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和 美的创造活动，使整个教学成为静态和动态和谐统一、内在逻辑美和外在形式美 高度和谐统一的整体，从而大幅度提高教学质量，减轻学生负担，使师生都获得 充分身心愉悦的一种教学思想理论、操作模式和方法。”王华莉高中古典诗歌审美化教学探究D福州:福建师范大学.2007(8)近几年关于小学古诗文审美化教学的研究不断展开，学者们提出了许多建设 性意见和宝贵经验。已经建立起围绕审美化教学概述与现状，古诗词的审美特征, 学生的审美心理发展特点，古诗词审美化教学的策略(教学原则和途径、方法) 等展开的审美化教学理论研究体系，这些系统深入的探
11、究为一线教师的教学提供 理论指导。但相对来说，学者对“教学”的理解不够广泛，忽略了对一部分课程 资源的开发，没有沟通课堂与生活。本课题将以此为创新点，延仲课堂教学，强 调人语文教育思想下的小学语文古诗词审美化教学策略，以求将“教”、“学”、 教学内容三者艺术地衔接起来，使教学效果实现最优化，为一线教师的教学提供 一点借鉴。、小学语文教材中古诗词的审美特征教师是将教学因素转化为审美对象，带领学生欣赏、创造美的组织者，应该 充分挖掘古诗美感，因为教师“心中有美”是其进行审美化教学的基石。教师将 自己沉浸在美妙的古典诗歌Z中时，无需刻意强调教态、语言等，自然而然的就 会用最美的方式把古诗词的美传递给
12、学生，指引学生对真、善、美不懈的追求。()音韵美和绘画美1.音韵之美刘勰文心雕龙声律对音韵美这样描述：“声转于吻，玲玲如振玉：辞 靡于耳，累累如贯珠。” 3意思是说声调从口中发出的声响，就如同敲击美玉的声 音一样动听。词语声萦绕在耳旁，像一串串珍珠碰撞的声音一样悦耳。可见诗歌 是一种极具咅乐性的文学样式。古典诗歌节奏鲜明、韵律和谐、以声传情、 用声写象，富有美感。著名美学家朱光潜认为：“就形式方面说，诗的命脉是节奏，节奏就是情感 所伴的生理变化的痕迹。” 古诗词的节奏是通过音节的组合来体现的，节奏较为 固定。小学教材所选取的古诗多为五言诗和七言诗。一般而言，诵读五言诗时采 用“二三”节奏，如孟
13、浩然的春晓：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨 声，花落/知多少。而七言诗中最常见的节奏是“四三”，或者是“二二三”。如 李白的赠汪伦：李白乘舟/将欲行，忽闻岸上/踏歌声。桃花潭水/深千尺，不 及汪伦/送我情；苏轼的饮湖上初晴后雨：水光/澈淞/晴方好，山色/空蒙/ 雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。这样的节奏，展示了诗歌的音 乐Z美，让古诗的节拍在学生心中萦绕，为学生提供初步的情感体验。而词的节 奏是在古诗常见节奏的基础上进行相对灵活多变的处理。如纳兰性德长相思:“山一程，水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡 心/梦不成，故园/无此声。”曲子词长短句
14、错落有致，读起来更符合音乐的节拍， 如果说诗适合吟咏的话，那么词则更适合和乐而唱。此外，旋律是古诗词的精魄。旋律是“曲高低不同、长短各异的音，按一定3范文澜.文心雕龙注M.北京:人民文学出版社.1958(9)4朱光潜.我与文学从生理学观点谈诗的“势与神韵” M.桂林：广西师范大学出版社.2004( 12) 的规律组合而成的。” 5古诗词的旋律强调抑扬顿挫。传统咅韵学将声调按平和、 轻柔与突儿、沉重分成“平”与“仄”两种。在出句中“平”与“仄”交错，在 对句中“平”与“仄”相对。如贺知章回乡偶书：儿童相见不相识，笑问客 从何处来。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。这样分布能使声调和谐，读起来 抑扬
15、顿挫，悦耳动听。同时，古诗还强调合辙押韵，有“十三辙”、“十四韵”一 说，如贺知章的咏柳：碧玉妆成一树高(取。)，万条垂下绿丝绦(tdO)o不 知细叶谁裁出，二月春风似剪刀(dao)o诗中“高”、“绦”、“刀”的韵母均为 ao,合的是“遥条辙”,押的是“豪韵”。又如范大成的四时山园杂兴：蜃 出耘出夜绩麻(md),村庄儿女齐当家(jia)o童孙未解供耕织，也傍桑阴学种 瓜(gud)o诗中“麻”、“家”、“瓜”的韵母分别是a、ia、uao合的是“发花 辄”押的是“麻韵”，等等。这样讲究押韵的古诗保持了诗的完整与稳定，学生 读起来朗朗上口，心情愉悦。2.绘画之美画家用线条和色彩作忸i,诗人用辞藻作I
16、田i。诗与画是相通的，因为两者拥有 某些共同的审美特征，如色彩美，形象美等。小学语文教材选取的古诗词中，绘 画美的特点更是尤为突出，十分符合小学生的审美情趣。色彩是古诗词绘画美最直观的的体现。诗人常通过明快的色彩，为读者描绘 美好的景色，表达自己愉悦的心情。例如杜甫绝句(其三)“两个黄鹏鸣翠柳, 一行白鹭上青天”，短短两句诗，就在“画纸”上点缀上黄、翠、白、青，这四 种深受学生喜爱的颜色。一丛翠绿中镶嵌一点鹅黄，一行洁白划过一片蔚蓝，这 样醉人的的色彩相映成趣，令小学生更随作者一起心旷神怡。这样色彩缤纷的诗 句在小学语文教材中俯仰皆是，女山杜牧的山行中有“口云深处有人家”, “霜叶红于二月花”中“白”、“红”的鲜明色彩；苏轼的
