00394 第一章 幼儿园课程概述〔1〕 课程的内涵、类型〔2〕 幼儿园课程的内涵、要素与特质关于课程有四大类定义 ,分别是课程即学问、课程即方案、课程即活动、课程即体会；常见的关于课程类型的划分方式有以下几种 :〔1〕 以训练目标和训练内容的性质为标准 , 将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程与劳动技术训练课程； 〔2〕以训练内容的性质和组织方式为标准 ,将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等 〔3〕 以学习体会的性质或对同学心理进展的指向为标准 ,分为认知性课程和情意性课程； 〔4〕 古德莱德以课程决策的层次为标准 ,分为抱负的课程、正式的课程、领会的课程、实行的课程和体会的课程； 〔5〕以课程影响同学的方式为标准 ,分为显性课程和隐性课程；目前我国训练领域对课程内涵的主要观点发生了以下几方面的变化 :从留意同学被动接受学问转向留意同学主动构建体会 ;从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值 ;从只关注分科课程转向关注课程的综合化 ;从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重；幼儿园课程是为实现幼儿园训练目标 ,老师充分利用各地各园所拥有的课程资源 ,帮忙幼儿获得有益的学习体会的各种活动的总和；幼儿园课程由四大要素构成 ,即课程目标、课程内容、课程实施与课程评判；课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系；课程理念在课程体系中具有重要作用 ,它弥散性地、深刻地影响着幼儿园课程各要素的状况；因此 ,确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起 点；幼儿身心进展的规律与学习特点打算幼儿园课程具有以下特点 :目标的全面性、启蒙性 ;内容的生活性、浅显性 ;结构的整体性、综合性 ;课程实施的活动性、体会性等；00394 其次章 幼儿园课程设计〔1〕 幼儿园课程理念的确立〔2〕 幼儿园课程目标的制定〔3〕 幼儿园课程内容的挑选与组织 〔4〕 幼儿园训练途径的挑选〔5〕 幼儿园课程资源的开发与利用 〔6〕幼儿园课程方案的制订幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、训练途径等基本要素组织起来 ,形成相对幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、训练途径等基本要素组织起来 ,形成相对具体的“静态”课程方案的过程；其中 ,幼儿园课程理念是在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园训练教学的信念；当前幼儿园的课程理念是以幼儿进展为本的 ,幼儿园课程目标以促进幼儿整体进展为取向,课程内容以生活为基点 ,课程实施以活动、体验为特点 ,课程评判以进展为导向；幼儿园课程目标是对幼儿在肯定学习期限内的学习成效的预期 ,是幼儿园训练目标的具体化；要科学地制定幼儿因课程目标 ,第一必需讨论幼儿、 讨论社会、 讨论学科学问 ,从三方面的讨论信息中寻求支持 ,然后 ,经过训练哲学和学习心理学的挑选；幼儿园课程目标从上到下至少可分为四个层次 : 幼儿园课程的总目标与课程领域目标 ;年龄阶段目标 ; 单元目标和训练活动目标；构建幼儿园课程目标体系常有两种框架结构 :一种是以内容为框架建构课程目标体系 ;另一种是以身心进展范畴为框架建构课程目标体系；制定幼儿园课程目标的原就 :整体性原就、连续性原就、可行性原就、时代性原就；在课程设计中表述的目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标；课程目标最常用的表述角度有两种 ,一是从老师的角度进行表述 ,指明老师应当做的工作或应当努力达到的训练成效；老师可以任选种角度表述课程目标 ,但应尽量防止显现表述角度不统一的问题；幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过肯定的形式表现和组织的基础学问、基本情感态度和基本行为方式；幼儿园课程内容的范畴包括以下三个方面 :有助于幼儿获得基础学问的内容 ;有助于幼儿获得基本情感态度的内容 ;有助于幼儿获得基本行为方式的内容；幼儿园课程内容挑选的原就 : 目的性原就、相宜性原就、生活化原就、爱好性原就； 判定幼儿园课程组织是否有效的四条标准是 :连续性、次序性、整合性、平稳性； 幼儿园课程内容的组织原就和方法 :规律次序与心理次序 ;圆周法、直进法和混合法；不同组织方式下的幼儿园课程类型 :学科课程 ;体会课程 ;核心课程；幼儿园一日生活各项活动包括教学活动、 嬉戏活动、 日常生活活动、 学习环境和家园合作,这些都是幼儿园训练的重要途径；这是由幼儿身心进展的规律、学习特点和进展任务决定的 ,是幼儿园课程与其他学段课程的重要区分；幼儿园各种训练途径各有千秋 ,老师在进行课程设计时 ,应统筹规划；要充分考虑各种途径的特点 ,综合利用各种途径的交互作用实现课 程目标；幼儿园课程资源是幼儿园训练由构想变成现实的条件保证 ,是蕴涵各种训练目标的园内外的有形和无形的各种因素；它们可能被幼儿直接利用 ,也可能被成人利用进而对幼儿产生影响；在进行课程设计时 ,老师需要明白本园本班所拥有的课程资源 ,依据课程资源确定课程内容和实施途径等；幼儿园课程资源的类型可以从不同的角度来划分；依据课程资源的性质不同 ,课程资源可分为自然性课程资源和社会性课程资源；从课程资源的空间分布划分 ,幼儿园的课程资源可以分为园内课程资源和园外课程资源；依据课程资源的功能特点幼儿园课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源；老师要善于发觉和充分挖掘本地本园所拥有的课程资源 ,使其为课程服务；幼儿园要对社会文化资源、自然资源和家长资源等各类课程资源进行特地的开发与利用；幼儿园课程资源开发利用的思路 :深度开发本园所拥有的优势课程资源 ;定向开发本园欠缺的课程资源 ;应做好课程资源的整体规划；在明确了课程理念 ,制定出课程目标 ,挑选并组织好课程内容 ,确定了课程实施途径后 ,师就可以开头撰写课程方案了；幼儿园课程方案 ,不仅包括幼儿园课程总体方案 ,也包括年龄阶段方案、学期方案、单元方案以及具体活动方案；制订幼儿园课程方案一般遵循如下基本原就 :全面性原就、统整性原就、连接性原就和敏捷性原就；00394 第三章 幼儿园课程实施〔1〕 幼儿园课程实施概述〔2〕 幼儿园课程实施策略〔3〕 幼儿园课程实施的基本原就幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程 ,也是课程对幼儿产生实际影响的过程；依据课程实施与课程方案之间的不同关系 ,共有三种课程实施观 :分别是忠实取向的课程实施观、相互适应取向的课程实施观和创生取向的课程实施观；我们认为 ,课程实施本质上是一个课程的“再设计”过程 ,是老师富有制造性的劳动；在教学活动开展过程中 ,老师第一要引发幼儿学习的动机 ,可以采纳的激发幼儿学习动机的策略许多 ,大致可分为体会回忆策略、问题情境策略和观赏策略；其次 ,老师要勉励并支持幼儿通过操作、摆布、交往、探究等进行学习；第三 ,老师要观看幼儿 ,观看的对象是幼儿的行为表现和作品 ,特别是幼儿不符合老师期望或“出错”的行为表现和作品；在教学活动的不同阶段 ,老师观看的重点不同；第四 ,针对性地指导；老师要针对幼儿的需要 ,赐予其学问指导、技能指导及学习品质的指导 ,学习品质的指导包括爱好指导、习惯指导和态度指导；幼儿园嬉戏活动按进程可分为预备阶段和开展阶段；在预备阶段 ,老师要为活动顺当开展进行一系列的筹备工作 ,包括没计嬉戏、投放材料、创设环境等 ;在开展阶段 ,老师就要以自身为媒介对幼儿施加训练影响 ,如进行示范、合作、 干预幼儿活动等；具体来说 ,组织幼儿园嬉戏活动老师要进行的工作有三项 :供应嬉戏资源、 观看嬉戏和即时指导嬉戏；嬉戏资源的供应第一要保证幼儿有充分的嬉戏时间 ;其次 ,要供应足够的嬉戏空间 ;第三 ,要对嬉戏间进行规划 ;第四 ,要做好各嬉戏区域的背景环境创设 ,用标记、挂图等背景环境提示、支持幼儿开展嬉戏 :第五 ,要细心投放嬉戏材料；在嬉戏活动开展过程中 ,老师要做好观看记录 ,观看的内容是嬉戏过程中幼儿的各种相关行为和表现；大致包括以下方面 :幼儿使用材料的情形、幼儿的玩要情形、师幼互动的情形、幼儿的人际交往、幼儿的进展情形；记录观看内容的常见方式有文字记录、绘图记录、图片记录和影像记录；这些方式通常结合使用；记录必需保持客观 ,照实记录所看到的情形和听到的语言即可 ,不应显现判定、评判、假设等内容；嬉戏中的准时指导有三种方式 ,分别是平行式介入、交叉式介入、垂直式介入；日常生活活动所涉及的具体活动许多 ,然每一种活动都有其实施特点 ,但总的来说日常生活活动中老师的指导应留意以下问题 :教养并重 ;关注差异 ;轻松温馨 ;相互渗透 ;以非正式指导为主；环境创设是幼儿园课程实施的重要途径 ,在创设环境时 ,应留意以下儿点参加性、互动性、相宜性、挑战性、丰富性；家园合作过程中的家长可以成为训练活动的参加者和支持者、学习环境的共同创设者、儿童体会的观看者和共享者以及幼儿园训练事务的抱负者；幼儿园课程实施应遵循以下基本原就 :关系性原就、整合性原就、主体性原就、活动性原就、针对性原就；00394 第四章 幼儿园课程评判〔1〕 幼儿园课程评判的概念、功能、分类和程序〔2〕 幼儿园课程评判的观念〔3〕 幼儿园课程方案的要素〔4〕 几种幼儿园课程评判样例幼儿园课程评判是针对幼儿园课程的特点和组成要素 ,通过收集和分析系统全面的相资料 ,科学地判定幼儿园课程的价值和效益的过程；一般来说 ,幼儿园课程评判的功能大体有以下几种 :课程诊断 ;课程比较 ;成效的判定；从评判的作用和进行时间划分 ,幼儿园课程评判可分为形成性评判和总结性评判 ;从评判指向的对象、关注的问题和评判的方式划分 ,幼儿园课程评判可分为内在评判和成效评判 ; 从评判资料的收集与分析处理技术来划分 ,幼儿园课程评判可分为量化评判和质化评判；幼儿园课程评判有基本的过程和阶段 ,通常要经受以下几个步骤 :第一步 ,明确课程评判目的 ,即把焦点集中在所要讨论的课程现象上；其次步 ,设计评判方案；其中最为重要的是确 定评判标准 ,挑选评判工具 ,规定具体的收集评判信息的方法和步骤 ,支配时间进度和评判人 员的分工 ;第三步 ,实施评判方案 ,收集评判信息 ;第四步 ,分析评判资料 ;第五步 ,说明资料 ,得出结论 ,提出建议；幼儿园课程评判的理念 :从评判的理念上来说 ,幼儿园课程是否有利于幼儿的进展是最 重要的准绳 ;从评判的目的来说 ,幼儿园课程评判应以评判对象的进步为主要目的 ;从评判的主体来说 ,评判主体应由幼儿园治理人员、同行老师、幼儿、家长及老师本人共同参加 ;从价的时间上来说 ,评判要相伴幼儿园课程的整个过程幼儿园课程评判的要素可分为评判客体、主体和准就；幼儿园课程评判的对象一般包括三部分内容 :课程方案、实施过程、课程成效；行政人员、幼儿园治理人员、老师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评判者；幼儿园课程评判准就通常有两种形式 :其一为指标系统 ;其二为概括性问题；档案袋有“代表作选辑”的意思 ,原义是指艺术家把自已有代表性的作品聚集起来 ,向预期的托付人展现；把这种方法应用到训练中 ,档案袋就是有关同学学习情形的、有目的地聚集起来的信息总和 ,它表现了同学在较长时间内在一个或多个领域中所做出的努力、 进步、学业成就；多彩光谱评判方案涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视党艺术以及音乐 7 个智能领域的 15 种才能；在作品取样系统中 ,老师对收集的评判资料及对幼儿整体表现的评判 ,一年要整理三次〔 上学期开头、学期终止、一学年终止 〕；作品取样系统的评判包三个基本。