《基于整体语言教学法的EGAP教学设计实例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于整体语言教学法的EGAP教学设计实例（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 基于“整体语言教学法”的EGAP教学设计实例 【摘要】EGAP是近年来大学英语教学中热门的研究方向，而“整体语言教学法”因其与EGAP共同的内核，可以很好的帮助实现EGAP的理念和目标。本文基于“整体语言教学法”，提供了EGAP的实际教学案例，并且探讨了其实践效果和启示。【关键词】学术英语；整体教学法；教学设计；实例【作者簡介】范懿明，上海应用技术大学外国语学院。学术英语（English for Academic Purpose）指以英语为媒介所生成的学术报告、学术演讲、学术论文、学术访谈等形式。国内的学术英语研究始于20世纪七十年代末，近年发展迅速。其中，学术英语（EAP）可分为通用学术英
2、语（EGAP）和专业学术英语（ESAP）。下文讨论的是在本科阶段的EGAP教学方法。一、“整体语言教学法”与EGAP“整体性教学法”兴起于20世纪80年代的美国，20世纪90年代，被推广到第二语言教学的领域。经过多年的EGAP教学，笔者发现，“整体语言教学法”与EGAP所倡导的内核吻合。首先，“整体性教学法”认为语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，不应分散为独立的听、说、读、写。而EGAP培养的核心能力是大数据时代下的批判思维能力。大数据时代下，信息的承载媒介是多元而非单一的。因此，综合培养英语能力，才能完成学术英语的核心目标。其次，“整体性教学法”认为语言是为交际目的而存在的社会
3、现象，而应当通过真实自然的语言环境加以培养。而Bailey认为，虽然学术英语更强调偏学术的语言特点，但培养目标仍是“能够掌握新知识和技能、就一个主题进行互动或对他人传授信息”。Spack也认为，EGAP应培养适用于所有学科的语言形式、技能和学习活动。由此可见，EGAP教学不可脱离情境学习。最后，与“整体性教学法”提倡的以学生为中心类似，EGAP所要求学术素养之一就包括习的自我管理素养，是学习者计划、监控自身学习的积极建设性过程。两者都要求尊重学生需求，鼓励学生主动地、有意义地、持久地学习。因此，虽然EGAP侧重的教学内容是在学术英语的语境内，但“整体性教学法”与其有一致的内涵，运用在EGAP的
4、教学中，可以帮助更好的实现其理念和目标。二、设计案例：批判思考单元的微观教学设计基于“整体教学法”对EGAP教学的帮助作用，笔者在实际的本科教学中，设计了启发学生批判式思维的教学案例。教学设计首先遵循“整体教学法”的整体性原则，即在教学过程中将听、说、读、写的技能统一融合在任务中，力求培养学生对英语的综合领悟；其次，遵循交际性原则，即利用特定任务营造情境感，引导学生使用更为客观学术的语言。最后，遵循主体性原则，任务不设标准答案，分小组讨论，旨在鼓励学生主动思考。1.教学案例的目标学生：本校大学二年级非英语专业学生，学生专业包括软件工程、电气工程等。2.教学案例的目标：通过两个课时的学习，了解批
5、判式思考的意义；通过完成具体任务，操练批判思考的过程；最终形成自己对问题的理解，以书面和口头的形式产出。3.教学任务链：Task 1 What movie are you going to choose？ 在提供的两部电影中，学生随意分享自己的选择和原因。通过学生自发的口语练习，让学生了解批判思考的要素，随即了解其定义。Task 2 判断例句的“前提”和“结论”，并思考“结论”是否成立。通过此项任务，引出批判思考中所需的逻辑性，引导学生寻找句子中的逻辑谬误进行批判。Task 3 阅读文章“Fuel-cell Engines”，找出文章的“结论”，并找到文章逻辑。小组讨论其“前提”和“结论”是否
6、存在逻辑谬误，尝试批判文章论点，并以口头报告的形式产出。Task 4 针对文章的三个分论点，听三个反驳的音频并完成听力任务，同时，了解前项阅读任务中的逻辑谬误所在，找出相应例证。重新组织后，以口头报告的形式产出。Task 5 通过阅读和听力两个任务，学生了解关于新能源汽车的正反两种观点，以及观点中存在的逻辑漏洞。要求学生综合两种观点，思考自己支持哪种观点，并查找例证，用书面形式阐述自己的观点。三、评估与反思对于上述教学设计的效果，在学期末，学生填写了相应问券。在一学期10个教学单元中，23%的同学认为，上述教学单元是“本学期最有新意和兴趣”的单元；23%的同学认为，此单元最能够帮助“提高自己的
7、英语能力”；41%的同学认为，一学期过后自己的思辨能力得到了提升；同学也认为2个课时的讲授不够，25%的同学认为，此单元是所有单元中最“需要增加讲授课时的”。通过上述实践和调查表明，在EGAP的教学中，“整体教学法”可以帮助提高学生的学习兴趣，提升综合英语能力。教学方法的应用要求教师不局限教学素材的形式，设置与教学目标匹配的教学任务，在前期准备中，付出较多的时间和精力提前选材和设计任务，体现教师对教学的主体性，如此，才能在课堂进行中将时间交给学生，以学生为主体的同时，完成既定的教学目标。参考文献：1周薇薇，邓晓明.学术英语研究综述J.长春师范大学学报，2017.11.2何强生.国外整体教学的3种模式J.江苏教育学院学报，2009.11.3Snow，C.E.&Uccelli;，P The challenge of academic writingAI.In David R.Olson.Nancy Torrance（eds）.The Cambridge Handbook of Literacy C1.New York：Cambridge University Press，2009：112-13.4龚嵘.本科生学术英语素养课程的逆向设计J.山东外语教学， 2015.8. -全文完-
