大学英语生态教学实证研究———————————————————————————————— 作者：———————————————————————————————— 日期： 大学英语生态教学实证研究*基金工程：江苏省淮安市科技局研究工程——淮安市企业外语人才培养模式构建研究〔工程编号：HAS2021080〕作者简介：谭焱，副教授，英语学科教学硕士，研究方向：英语语言与文化 谭 焱〔淮阴师范学院 江苏 淮安 223300〕[摘 要] 课堂生态是指以生态学的教育理念来指导课堂教学活动使教学过程充满多样性、灵活性，从而让课堂成为具有开放性、整体性和可持续性的良性的生态系统本文针对当前大学英语课堂教学的弊端，通过对江苏某所大学新闻传媒90个学生实证分析，提出如何提高大学英语教学效果的建议[关键词]教育生态学；大学英语；实证研究 An Empirical Study of College English Based on Ecological Teaching Tan Yan〔Huaiyin Normal University Jiangsu Huaian 223300〕Abstract: Classroom ecology refers to classroom teaching activities should be guided by the educational philosophy of ecology, which can make the teaching processes full of diversity and flexibility, so that the classroom teaching should be possessed healthy ecosystems with openness, integrity and sustainability. The paper aimed at the disadvantages of the current classroom teaching in English, and then proposed how to improve effective suggestions for college English teaching by means of the empirical analysis of 90 learners, which major in news media from a normal university of Jiangsu.Key words: educational ecology; college English; Empirical Study一、引言 法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然〞，开展天性。
近年来，不断有人提出“课堂生态〞这一概念就是主张教学要以学生为本，回归到学生的生活中去，切实关注学生的生活：教师在教学过程中要减少对学生的束缚，让学生自由地抒发对生活的感悟人们开场用生态的意识、法那么去关注，研究教育本身，构建教育的生态观念，即教育生态早在1976年，美国的哥伦比亚大学师范学院院长Lawrence Cremin在?公共教育?一书中最早提出了“教育生态学〞的概念他指出，教育生态学是应用生态学的原理、特别是运用生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育开展的规律，提醒教育开展的趋势和方向教育生态学把教育者和受教育者既看作自然的人，又看作社会的人，从某种角度是以个体的开展为主线，研究外部环境，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素，从生态环境因子的分析中探究各种生态环境与教育的相互关系及其作用机制，从影响教育的物质环境、精神环境的相互联系中，综合研究教育的开展规律[11] “教育生态学那么是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育开展的规律，提醒教育的开展趋势和方向〞[8]人类为了实现可持续开展和创立生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原那么与方法融入现代全民性教育的生态学过程。
二、目前大学英语课堂教学现状1．教学活动单一，与社会需要脱节目前，在中国的英语课堂上，只要不是母语教师，课堂教学中大都会陷入教授语法多，运用语言较少，学习沟通技巧与方法较少的误区尽管许多学生在课堂教学中能较好地领会书本内容和教师的讲解，经过不懈努力也通过了大学英语四级或六级考试，但在课外需要英语交流的社会情景语言知识不能自然地转化为实际运用相对于现实生活中的完全自然的语言情境，半人工半自然的小生态环境式的外语课堂那么产生了教育生态中的花盆效应——课堂教学不但在空间上存在很大的局限性，而且不能充分提供外语学习所需的非常适宜的环境条件1导致了课内学习与课外运用的失衡，就会认为学习英语无用，进而产生非常强烈的失望感2.教学手段落后,未能充分运用网络资源教师要尊重语言及其教学的客观规律，克制多媒体使用过程中的误区，全面提高大学英语教学质量课件类型比拟单一,有些CAI课件仅仅是一些静止的、表格式的画面,没能到达实际教学目的目前,在英语课堂上,教师仍然是课堂的主角,只侧重纯语言知识的讲解,无视学生综合能力的提高,不利于他们运用交际能力在英语教学活动中，教师可借助网络技术获取更多的教学资源，这是很好的教学模式。
但是怎样把信息更好地运用到教学中，这些系统在英语教学和学习过程中，多数只是辅助性工具，并未起到主导和引领英语教学的真正意义，网络英语转变实际上是对教师和学生双方的变革，语言生态交流的一个挑战在微观层次因子中,教师和学生是两个最重要的相互依存和相互影响的因子这两个因子具有动态的开展特征,其中一方的开展变化就会牵动另一方的变化因此,教师的知识水平、教学方法、教学态度、性格特征都在影响着学生教师具有主动性,他一定程度上能调节微观生态因子,使之安康、协同开展3.缺乏情感沟通,课堂气氛沉闷传统课堂教学情感流动处于被动状态,教师占有主控权,课堂教学缺少互动和交流,学生课堂上发言不主动,不愿意配合教师完成教学任务,影响教学目标的实现学生的学习状态封闭，学生之间的沟通少，交流少；教材的局限性大，只局限于教科书，补充学习材料也只是历年CET-4/6全真试题，缺乏语言的实用性；课堂教学以传授知识为目标应付考试为目的，偏重于知识点乃至命题点教学它的最大负效应是无视了教育过程的真实价值，忽略了学生语言技能的培养，阻碍了学生的整体进步和全面开展教师在课堂上无视了学生作为完整的人在教学中的主体地位，阻碍了主体的个性化自主参与和探索性自觉建构。
教师机械传授知识，学生消极被动的信息承受导致课堂教学缺乏情感沟通，教师的教与学生的学之间的关系出现严重失衡7Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.〞可见教师在英语课堂内学习者成功的产出起着很大的作用Steven Walsh在1999年举办的第33届国际英语教师协会年会上，作了题为“Asking the right question：Teachers talk and learners output〞的发言他认为外语课堂教学与其他课堂教学的最大不同在于：语言既是学习的目的，也是教学的媒介显然，传统的大学英语教学已经不能适应社会开展的要求，不能为社会培养高素质的具有较强的英语综合运用能力的人才。
这就要求教师转变传统的教学模式，从知识型教学转向技能型教学要实现这种转变，采用生态化教学方式是行之有效的方法 三、研究方法设计与数据分析1.研究对象与数据收集以江苏省某高校作为研究对象选取2021级信息传播专业，学生成绩差异不显著的2个自然班，各班人数均为45人〔大样本〕，共90人，分别成为G1〔对照组〕,G2〔实验组〕以检验在大学英语读写、听说教学中运用“生态教学法〞对教学效果的影响2.教学设计对照组的教学方法不变，教材都不变针对实验组采取以下“生态教学〞措施：一是营造主动、互动、和谐的课堂气氛，调动每一个学生学习的积极性；二是采取分组、合作、竞争，经常进展小组竞赛；三是用自然、机智、灵活教学组织形式，课外给学生课题准备资料，课上学生可以站到讲台上宣讲知识；四是在内容把握上注重实用、开放、开展、个性开展，充分激发学生学习的潜能期末以笔试及听说的形式进展测试，得到两组成绩数据3.数据分析采用EXCEL分析软件首先对上述两组总成绩数据进展单因素方差分析，然后再对笔试〔80分〕及听说〔20分〕两个局部成绩进展比拟分析〔1〕总成绩差异分析，结果见表1、表2表1 成绩平均水平及差异比照表组观测数求和平均方差G1452984G2453157表1数据显示，G2〔实验组〕比G1〔对照组〕平均成绩高出3.8分，成绩分布集中，平均差异较小，说明在多数学生中都取得了良好效果，是否可以考虑推广，下面再进展教学效果差异分析，结果见表2。
表2 总成绩差异分析表差异源SSdfMSFP-valueF crit组间1组内88总计89从表2可以看到：由于,说明G2与G1两组成绩差异显著，收到了良好的教学效果〔2〕试卷构造成绩差异分析，结果见表3、表4表3 笔试成绩差异分析表差异源SSdfMSFP-valueF crit组间12组内88总计89 从表3可以发现：由于,说明G2与G1两组成绩差异不显著，也就是说，笔试成绩不是造成总成绩差异的主要原因表4 听说成绩差异分析表差异源SSdfMSFP-valueF crit组间1组内88总计89 从表4可以发现：由于,说明G2与G1两组成绩差异显著，也就是说，英语听说采用“生态教学法〞是造成总成绩差异的主要原因可见,构建生态课堂,符合时代的要求,符合科学开展观,符合新课程理念科学开展观,第一要义是开展,核心是以人为本,根本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾四、研究结果 当教育用生态学的视角来观察课堂活动时，就会把教师、学生看作是在课堂教学这个特殊环境中相互作用的因子，将会使大学英语课堂更趋向交际化、合理化、自然化。
总体来说，采用生态教学将对传统的大学英语课堂教学产生如下的影响：1．课堂形式转向开放型 从生态学角度看，生态系。