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1、 基于3-6岁儿童学习与发展指南的幼儿行为采样评价法设计 【摘要】“行为采样评价法”是指对照3-6岁儿童学习与发展指南，通过录入一日生活中的关键活动，分析幼儿典型行为来评价幼儿当下学习与发展状态的一种实践方法。首先，依据3-6岁儿童学习与发展指南合并领域典型行为，用颜色标识，淡化年龄边界；分离正反两种情境下典型行为表现；将家庭和幼儿园场景分类，形成行为采样项目检核表。其次，设计行为采样的范围内容，以主题课程为内容，对应一日活动环节进行综合项目采样和特定项目的采样。最后，行为采样的操作方法是目标取样、随机取样、行为取样、扫描取样的组合操作，运用集中影像资料的先采集法和后分析法，结合电子影像与实物
2、图像资料，对幼儿行为进行科学的分析评价法。【关键词】典型行为；行为采样；评价法G612 A 1005-6017（2021）07/08-0065-04【作者简介】陈栩（1974-），女，江苏无锡人，无锡市机关幼儿园副园长，幼教高级，教育硕士。幼儿学习与发展的水平是检验幼儿教育质量的重要标准，如今，在评价幼儿发展的观念上，结果性评价向过程性评价转变已成为幼教界的共识。过程性评价需要教师能够通过观察分析了解班级中的每一个幼儿能够做什么，知道了哪些，理解了什么，并且教师能够做出说明，提供成长和发展方面的证据1。在实施过程性评价的方法上，欧美的观察记录、新西兰学习故事等评价方式给予了我们很大的启发。但在
3、实践中需要结合当下幼儿园师幼比的实际情况、日常一日活动组织和实施的过程、教师教育方式和专业技能现有水平，探究符合我国文化制度的、科学且可操作的幼儿发展评价方式。“行为采样评价法”是尝试对照3-6岁幼儿学习与发展指南目标，探究通过选取一日活动中的关键活动，观察记录幼儿的典型行为，来了解和评价幼儿当下发展状态的一种实践方法。一、典型行为的评价项目设计行为采样评价法，包含对幼儿典型行为的取样和行为评价两个方面，无论行为取样还是评价都需要明确科学的评价文本设计。3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）是我们应该首先运用于幼儿发展评价文本设计的依据和目标，指南中明确划分了幼儿学习和发展所涉及的健康、语
4、言、社会、科学、艺术五大领域，指出幼儿发展评价的基本内容和范围，这样的划分是基于我国前期课程实施的长期经验，是广大教师熟悉和理解的。在此基础上，指南目标按照年龄划分了三个发展阶段，列出了子目标，呈现不同阶段的发展清单，对幼儿学习发展的要求上不仅关注幼儿学习品质、情感能力，同时也关注幼儿在各个领域所掌握的知识和技能，指南目标具有权威性也符合本土性，因此，行为采样评价检核项目设计围绕指南进行定位分类、层级分解。（一）典型行为合并设计，淡化年龄界限为了帮助教师更好地了解不同年龄段幼儿发展的典型特点，指南以年龄段的方式呈现，但班级每一个幼儿的发展是没有明显的边界的，有的幼儿在34岁可能就出现了45岁的
5、行为表现，有的幼儿发展慢些可能还停留在前一个发展阶段的水平；从发展领域的速度来看也是不均衡的，有的幼儿在某一个领域发展速度较快，但在另一个领域发展速度较慢，幼儿的发展呈现多样性差异，因此，我们不能简单地將指南年龄段发展典型行为来对应年龄段的孩子发展。在运用指南作为评价工具时，首先尝试将领域典型行为进行合并设计，淡化年龄边界，使每一个幼儿对应的是36岁整个发展阶段的目标。为了操作中便于教师对年龄段典型特点把握，在发展评价表的设计中，对不同年龄段的典型行为表现采用了黄、绿、蓝三种颜色标识区分，让教师能够整体观察幼儿行为表现，全面了解分析幼儿发展的速度。如下表所示，以指南社会领域人际交往子目标为例的
6、典型行为评价表设计。（二）典型行为的主次设计，突出积极行为指南中典型行为的描述有正反两种表达，如45岁健康领域子领域，身心状况目标2：情绪安定愉快典型表现：1.经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解3。这句典型表现的描述中，包含了两个方面的表现内容，前半句是幼儿表现出来的正面的情绪状态，后半句是幼儿在负面情绪下的行为表现，教师在实际观察时两种典型表现不会同时出现，这就需要将原有的描述分解成两条，分别进行观察。从幼儿在园学习的整个时间跨度来看，一般只有在小班新生入园期间或偶然的幼儿冲突事件中会出现较为强烈的负面情绪，大部分时间幼儿都处于适度的情绪波动状态，因此，在对幼儿进行发展评价时，我们的出发
7、点是看到“一个有能力的学习者”，幼儿的成长过程中免不了出现的不适宜行为或负面表现，并不是我们所要强化和评价的主要视角，为了引导教师更好地关注评价幼儿的积极发展和努力自我改变的状态，在典型行为采样设计项目清单中，将指南中相关正反两种情境下的典型行为分离开来，单独将负面的典型行为列为“可能出现行为的观察项目”，这部分内容主要出现在指南的健康和社会领域中，以45岁阶段为例。健康：换新环境时较少出现身体不适；不偏食、挑食，不暴饮暴食；常喝白开水，不贪喝饮料社会：不说脏话、粗话；与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决；不欺负弱小；不私自拿不属于自己的东西；知道说谎是不对的4（三）观察场景分类设计，家园
8、共同评价指南是指导幼儿园和家庭教育的实践手册，其中幼儿的一些典型表现发生较多的场景是在家庭中，如在45岁阶段的内容中，健康：每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡；不在光线过强过暗的地方看书，连续看电视等不超过20分钟；每天早晚刷牙、饭前便后洗手，方法基本正确；知道在公共场合不远离成人的视线单独活动社会：喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈；会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法；知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳；愿意与家长一起参加社区的一些群体活动5这些典型行为内容涉及每一个家庭生活状态和习惯，对幼儿目前的家庭生活方式是一种指导和要求，即幼儿在家庭中需要怎样的一种环境，培养哪些生活
9、习惯，需要家长和幼儿共同养成。作为家长不仅要了解这些内容，还要在家庭中有意识地加以关注和观察。因此，幼儿发展评价项目设计根据行为采样场景的不同，分为家庭和幼儿园两部分，家庭部分以家园手册的方式，由家长进行观察和提供相关的资料信息。二、行为采样的范围内容设计进行幼儿过程性评价教师是需要花费相当多的时间成本，特别是在班级平均师幼比115的情况下，教师要与每个幼儿的兴趣和学习节奏保持同步是非常困难的，这使得过程性评价目前只能停留在理论和理想层面。所以对教师来说需要一种科学的简便、简要的操作方法，才有可能实现对幼儿的过程性评价6。在此，行为采样评价法通过特定时间、特定活动进行典型行为采样，尝试解决过程
10、性评价的可操作性的问题。选择什么样的时间、什么样的活动，决定了行为采样的范围和内容，是行为采样评价法设计的关键。（一）行为采样的时间环节幼儿园一日生活各环节包括：入/离园、生活环节（餐点、盥洗、如厕、午睡）、过渡环节、集体学习环节、活动区环节、户外活动环节，幼儿在日常生活每一个环节活动中都运用了多元的学习能力并获得相关的发展，如幼儿在入园环节，会跟教师同伴进行礼貌的互动，幼儿所说的语言、表现出来的态度、情感都综合显示了其个体在语言、社会、健康等方面的发展水平，李季湄教授在把指南的实施融入一日生活中一文7中，特别详细地分析了除集体学习和区域活动以外的，各个生活环节所可能包含学习与发展的领域内容。
11、入/离园：健康情绪、适应性、习惯、自理能力；语言听、表达、语言习惯、看图书、听故事、书面表达；社会交往、相处、关心尊重、适应群体、遵守规则、归属感。生活环节（餐点、盥洗、如厕、午睡）：健康卫生习惯、生活自理、手的协调；语言听、表达、语言习惯；社会同伴相处、自尊自信自主、关心尊重、遵守规则；科学探究周围现象、感知数、理解数量关系、感知形状空间。过渡环节：健康情绪、适应力、生活自理；语言听、表达、语言习惯、听故事看图书、阅读理解、书面表达；社会同伴相处、自尊自信自主、适应群体、遵守规则、归属感；科学喜欢探究、探究能力、理解数量关系；艺术喜欢欣赏、大胆艺术表现。户外活动环节：健康体态、动作、生活自理
12、、安全意识；语言听、表达、语言习惯；社会交往、相处、自尊自信自主、关心尊重、适应群体、遵守规则；科學探究事物、感知数、理解数量关系、形状空间；艺术感受自然美、大胆艺术表现、艺术创造力8。正因为幼儿的发展是整体和综合的，一个活动中的行为会反映幼儿的多领域的发展，典型行为采样评价的方法就具有可行性和可操作性。对以上李季湄教授的生活活动中四大活动类型价值分析进行了比对，不难发现户外活动环节包含了健康领域的大多数目标，同时涉及了社会、语言、科学、艺术其他四个领域，所包含的幼儿学习与发展内容非常全面，户外活动环节可以作为综合行为采样观察评价幼儿的重要节点。 此外，在生活环节中有一些特定的活动如餐点、如厕
13、、午睡等活动，则可根据特定行为采样的需要进行针对性观察，与综合行为采样相结合，对幼儿各方面的学习发展进行关注。（二）行为采样的内容范围设计了幼儿典型行为采样的基本环节后，对幼儿学习与发展起到决定作用的是幼儿一日生活的载体课程内容，课程内容的设计会影响幼儿典型行为采样的紧密性和有效性。目前，江苏省大部分幼儿园使用的是主题课程，主题课程包含若干的主题活动，是幼儿某一阶段的学习和发展的环境背景和经验基础，如江苏省编教材“幼儿园综合活动课程”中班上学期中，包含了六个主题：我升中班了、中秋月儿圆、我们都是好朋友、美丽的秋天、可爱的动物、冬爷爷的礼物，主题活动主要的组织形式有集体学习活动、区域游戏、日常渗
14、透、家园共育，无论是哪一种组织形式，其目标制定都紧密对应了指南五大领域目标，为进行典型行为采样提供了直接便利的内容范围。如我升中班了日常渗透部分：1. 在入园和离园时，鼓励幼儿主动用礼貌用语跟教师和同伴互动。2. 向插班生介绍班级各项生活设施的位置及使用要求，帮助其适应新环境。3. 引导幼儿熟悉户外场地及运动器械，引导幼儿在指定区域自由选择器械进行活动，注意安全。4. 学做新操，引导幼儿跟着音乐节拍做动作，动作有力、到位。14. 在日常生活中组织幼儿谈话，引导幼儿讲述假期有趣的事9。课程教材中主题课程目标清晰，直接对应幼儿学习与发展的领域，可以帮助教师有针对性地进行行为采样观察评价，课程实施内
15、容就是教师行为采样的内容范围。一学期六个主题涉及的活动内容不同，但是每个主题所发展的核心能力是相同的，教师可以按照时间节点来选择相关的主题，按照期初、期中、期末三个时段，对幼儿进行典型行为采样的评价分析，这样的设计不仅可以科学全面地了解幼儿发展速度，还简化和明确了教师实施评价的过程。三、行为采样的操作方法（一）行为采样法的组合运用行为采样，一般有目标取样、扫描取样、行为取样、随机取样几种方式。目标取样是指在某一预定时间段内持续观察一名或多名幼儿的几种行为或所有行为；扫描取样指在一个预定的时段内，每隔一定时间间隔对一组幼儿的行为进行观察，记录观察对象的行为10；行为取样则是对幼儿某一种行为进行的有目的观察；随机取样更多的是偶发和生成性情境性中观察到的幼儿行为。这几种取样方法各有优势，有的需要以上几种方式的组合运用。目标取样适合进行综合性评价，教师按照一日活动的各个环节预定好取样观察时间，如户外活动中连续观察一名或多名幼儿的活动行为，这样的方法能够帮助教师从特定时间段中幼儿的系列行为，综合分析幼儿多个领域的学习表现情况，目标取样可以运用在比较宽松的游戏环境和过渡环节中。行为取样比较适合运用在某一项技能和知识掌握的评价中，如能连续自抛自接球；能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合；能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣11，行为取样针对性强，更为高效，但观察
