多媒体教学设计陕西师范大学

《多媒体教学设计陕西师范大学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体教学设计陕西师范大学（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、多媒体教学设计-陕西师范大学 作者： 日期：多媒体教学设计李克东 谢幼如 510631 广州 华南师范大学教育技术研究所 E-mail：likd E-main：YJSXie中小学教育信息化专题 【摘要】：本文根据教学设计的根本原理和教学实践的具体情况，提出基于多媒体教学环境的课堂教学设计的方法与步骤，并总结出一套可操作性的教学工作表格。 【关键词】：教学设计 教学目标 教学内容 教学媒体 教学设计是应用系统科学方法分析的研究教学问题和需求，确定解决定们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种方案过程与操作程序。 教学设计是以分析教学的需求为根底，以确立解决教学问题的步骤为目的

2、。以评价反响来检验设计实施的效果。它是一种教学的规划过程和操作程序。 教学设计理论广泛应用于教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。 在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题： 1教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论特别是现代教育理论的指导，仍然是经历型的思路。 2教学目标不明确，不具体。 3教学构造流程反映不出新型教学的模式的四个转变教师角色、学生地

3、位，媒体作用、教学过程等四方面的转变，也反映不出学科教学的规律。 4没有充分发挥多媒体的教学优势。 根据以上存在的问题，结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论的影响，本文主要介绍多媒体教学过程的设计方法，并提供一套典型的教学设计方案。 一、分析教学内容，确定教学目标每门课程都是由假设干个章节或单元组成，每一节或课又中分为假设干个知识，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性，如图1所示： 在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。利用如图2所示学习内容与教学目标二

4、维层次模型，可以进展学习内容教学内容与教学目标学习水平的分析。最后把各知识点的教学目标认知领域确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。 图2模型中，横轴代表各学科内容的分类，纵轴代表认知领域的教学目标的各个水平层次。 图2 学习内容与教学目标的分析模型 在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素： 1、社会的需要 社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。 2、学生的特征 在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和根底水平。学生的特征主要是指学生原有的认识构造和原有的认知能力。原有的认知构造是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识结验

5、系统。原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。 对学生的特征进展分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知构造和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进展更有针对性的教学。 3、学科的特点 我们要考虑该学科的根本概念、根本技能、根本规律、根本法那么等特点，使所制定的教学目标能表达出各自的学科特色。 教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标那么需由任课教师自己制订。 二、选择教学媒体、创设教学情境一教学媒体的选择 媒体的选择，

6、就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体软件。直接介入媒体教学活动过程，用来传递教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备硬件。 通常这些载体和设备包括唱片机与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如表1所示： 表1 几种常用教学媒体的特点 媒体种类 主要教学特点 模型 录音C D 投影 幻灯 电视V C D CAI课件CDCOM 进展立体模拟 语言声音的重现 进展平面模拟 静态实景的重现 呈现动态过程 进展交互作用 1、媒体选择的根本原那么 媒体选择

7、的根本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示： 根据上述根本思想，我们可以用如图3所示的模型来表示媒体的最优选择区和可选择区。 2、媒体选择的工作程序 媒体的选择、无论是选编、修改或重新制作，都必须按照如下步骤进展。 1媒体使用目标确实定 媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。 事实性：媒体提供有关科学现象、形态、构造、或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、风光、现象的真实的、或模似、相近的画面如古诗词

8、的意境画面。示范性：媒体提供一系列标准的行为模式如语言、动作、书写或操作行为，学习者将通过模仿和练习来进展技能的学习。原理性：媒体提供某一典型事物的运动、成长、开展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和开展的原因和规律有所了解。探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，作为学习者分析、思考、探究、发现的对象。 上述几类的使用目标与教学内容和教学目标之间有着密切的联系。为此，我们可以建立如图4所示的内容目标媒体关系的三维选择模型利用该选择模型，我们可以根据学习内容与教学目标，确定媒体的具体使用目标。 2媒体类型的选择 媒体类型的选择，是根

9、据学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进展选择的。 对于不同科目内容，不同的学习惯于类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探索其规律。 3媒体内容的选择 媒体内容的选择通常包括如下的一些成份：画面资料；画面的组合序列；教师的活动；语言的运用；刺激强度。 二教学情境的创设 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下一定的情境，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“知识具有情境性，是被应用的文化、背景及

10、活动的局部产物。知识是在情境中通过活动而产生的。具体的、充满情感和理智的教学情境，是鼓励学生主动参与学习的根本保证。教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进展理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。 教学情境的创设是有利于学生对主题意义理解的情境，是一个很广泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践，向学生提供网络的丰富的学习资源等等，但凡有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进展思维联想，便于学生对知识进展重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。 1、教学情境的类型 情境就其广义

11、来是解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反响的客观环境。从狭义来认识，那么指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反响的教学过程。无论情境的外在形式还是情境内容都会使生产积极的情绪反响。创设情境可分为以下几类： 1问题情境 创设“问题情境就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调探究深思发现解决问题的过程。“不协调必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识根底之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以到达智力活动最正确的状态。教师根据学生情况和教学内容

12、而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学习者的发散性思维与创新意识，且难度适中。 2真实情境 创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进展现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学习亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。在工程教学中采有此法。 3模拟真实情境 一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容

13、可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创立模拟法庭现场进展演练对学习具有极大的帮助，又如学习自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。 4合作性教学情境 教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂气氛，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进展探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法。 5具有丰富学习资源的情境 提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师那么起学习的引导者作用，使学

14、生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。资源的共享是时代开展的要求。学习的根本在于拥有学习资源。具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境开展的总趋势。 创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐学中掌握知识、培养能力。各类教学情境不是彼此割裂而是相互联系，此类情境与彼类情境有穿插与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进展优化组合以取得教与学的最优效果。 2、情境创设中应注意的问题 教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进展重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应

15、，有助于促进学生进展思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响，所以在教学情境的创设中要考虑以下关系： 1情境创设与教学内容的关系 情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境宜于教学构造不严谨的学科。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设宜用于知识的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。 2情境创设与学习者的特征的关系 学习是个性化的行为，是学生在原有的知识构造上的意义建构的