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1、精选优质文档-倾情为你奉上非智力因素曾经有人做过这样一个实验：实验员把智力相近的几位小朋友带到房间里，分给他们每人一颗棉花糖，他们可以选择马上吃了这颗棉花糖，或是等实验员离开一下后回来时再吃，那便可以吃两颗。有些小朋友不待实验员前脚刚离开，就把糖吃了，有些忍耐了一阵子便投降了，而有些小朋友用尽各种方法使自己抗拒糖的诱惑，终于在实验员回来时得到了回报。多年后这群学生长大了，实验员继续追踪发现，当年能忍受棉花糖诱惑煎熬的小朋友长大后多半较受社会欢迎，较能适应环境，富冒险心，有自信，值得信赖，事业上经常能取得成功；而对棉花糖的诱惑竖了白旗的小朋友长大后则显得较孤单，固执，且易受挫折，不敢面对挑战。这
2、就象我们在现实生活中经常遇到的一样，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这究竟是何原因呢？智力高的未必一定能成才，是什么因素在背后影响着它呢？经过大量的事实考查证明：人的成才除了取决于一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。一、了解非智力因素顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，是与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力
3、因素没有得到很好的发展，往往不会有太高的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。就象前面的实验，能抗拒棉花糖诱惑的小朋友，长大后大多能取得成功一样，这是非智力因素在起作用。我国著名的数学家张广厚（中国科学院委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观
4、等非智力因素，是其智力发展的内因。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。二、非智力因素的作用（一）、起动力作用非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负等）发展良好，能成为学生学习的动力，能促进学生的智力健康发展，学生学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，教师抓学生智力发展，还要注意培养学生认真，负
5、责，刻苦学习的态度，不断激发学生的求知欲和探索精神。（二） 、提高自控能力非智力因素对学生的学习活动起着控制作用，它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。（三） 、培养学生的坚韧性学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。（四）
6、、对智力的弥补智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡尔?威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。三、非智力因素的培养（一）、激发和控制学生的动机人在学生时期就有各种各样成就动机的出现，而且这种动机会越来越强烈，但会带有不少浪漫色彩，常出现好高骛远的现象。因此教师一定要对学生进行学习目的的教育，予以具体指导，使学生的成就动机建立在切合自身实际的基础上。动机正确且强度适中，学习效果就比较好，对
7、学生的错误动机或积极性偏低需要纠正或激发，而对过强的成就动机一定要进行调适。（二）、催发和引导学生的兴趣有关调查表明，学生的学习兴趣、学习成绩与教师的教学态度、教学方向相关极大。教师对学生的期望要明确而切合实际，对成绩优异的学生要给予恰如其分的表扬，对成绩不理想的学生要端正态度，帮助他分析原因，以增强学生的信心。青少年的学习兴趣往往因年龄的变化而变化，因个性差异而不同。教师要随学生的变化趋势，适时采取新措施来培养学生的兴趣。（三）、培育和调适学生的情绪、情感教师要满足学生对爱的需要。如果没有满足学生对爱的需求，他将会经常产生孤僻、焦虑、紧张、冷漠等不良情绪，这对其性格的完善十分不利。教师要经常
8、和学生沟通情感，聆听他们的要求和愿望，教师应教会学生爱，首先是学会爱学校，进而产生对祖国、人民、社会、自然和科学文化知识的爱。青少年产生了爱，就会产生责任心和义务感。教师应随时随地密切注视学生的情绪变化，注意调适学生不良的情绪和情感，要教育学生懂得谅解和宽容，保持谦虚诚恳的人际态度，扼制虚荣、高傲、妒嫉等不良心理品质。（四）、磨炼和强化学生的意志意志力宜早期培养。青少年阶段的学生可塑性很强，是意志培养的难得良机。如果在此阶段忽视了学生的意志培养，所造成的损失恐怕日后再花成倍的力气也难以弥补。教师要抓住学生独立性的萌动期，积极引导学生体验劳动的愉快和成功的欢乐，放手让学生做力所能及的事，创造条件
9、为学生提供发展独立能力的机会。挫折和失败是每个人必须面对的人生境遇，要学会做人首先得经得起挫折和磨难。因此，教师不能溺爱和放任学生，必须给学生提供一些“苦”的情绪体验，采取适度的责与罚，使青少年具备一定的抗挫折能力，这将对他的终生有利。（五）、完善和优化学生的性格、个性性格是影响一个人成长的重要因素，而责任心、事业心、勤奋、勇敢、独立性、自信心和谦逊、宽厚等性格与成才的关系则尤为密切。民主平等、和睦愉快、乐观向上的班级是造就学生优良性格的适宜土壤。教师对学生的教育要动之以情，对学生不能过分照顾或强行干涉；教师不能把自己遇到的挫折宣泄在学生身上；教师与学生要经常平等对话、谈心。学生完善的性格和个
10、性就来自于这种完美的学校教育和环境。学生非智力的培养，就要求教师尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分的自由的发展。允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重，也是知识经济和未来对人才素质的又一特殊要求。经济学家告诉人们，知识经济时代的市场竞争已经成为设计人员在工作间里的创意竞争，谁能设计出个性化的适应不同层次消费者需要的产品，谁就能在市场竞争中取胜。作为教育者，在教学过程中，应充分考虑非智力因素的培养，以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，在向学生传授知识的同时，“授之以渔”，教会他们终生学习的本领。同时，强调培养学生的创新意识和创造能力，及时开发有潜能、有才华的学生，使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力。这同样是开展素质教育的要求。专心-专注-专业
